周丹

摘要：建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)兒童發(fā)展，突出建構(gòu)特色，提升教師能力。通過園本主題式建構(gòu)游戲活動的開發(fā)，園本主題式建構(gòu)游戲的模式生成，園本主題式建構(gòu)游戲的觀察評價，使園本主題式建構(gòu)游戲功能更突出，認(rèn)知過程更高效，信息交互更頻繁，主體地位更突出，創(chuàng)新思維更發(fā)散。

關(guān)鍵詞：園本主題式建構(gòu)游戲;課程游戲化;幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0054-04

課程游戲化是江蘇省近年來大力推行的學(xué)前教育課程改革。所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍谴_?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又將游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中。建構(gòu)游戲是指兒童利用各種玩具或材料，如積木、插塑、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿，綜合運(yùn)用各種“建構(gòu)方法”進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲[1]。建構(gòu)游戲因其具有主題鮮明、場所固定、材料豐富、極富創(chuàng)造力等特點(diǎn)，游戲時間比較長，幼兒之間相互配合的機(jī)會比較多，這對于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識、思維創(chuàng)新能力、動手能力具有非常重要的作用。

在學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)的背景下，南京市江寧區(qū)上元幼兒園重新審視建構(gòu)游戲，讓建構(gòu)游戲更好地體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（后文簡稱《指南》）的最新理念，探索在課程游戲化理念下建構(gòu)游戲的新價值，讓建構(gòu)特色游戲與課程游戲化有機(jī)融合與互補(bǔ)，從而形成融活動設(shè)計(jì)、資源整合、觀察評價、教師培養(yǎng)等為一體的幼兒園建構(gòu)游戲課程。園本主題式建構(gòu)游戲是指：將建構(gòu)游戲的目標(biāo)、框架結(jié)構(gòu)和系列活動方案與園本課程相結(jié)合，集聚教師們的共同智慧設(shè)計(jì)出課程游戲化理念下的主題式建構(gòu)游戲，從主題、時間、空間、材料、人員五個方面對建構(gòu)游戲資源及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“無處不建構(gòu)”的具有園本特色的建構(gòu)游戲主題活動。

一、園本主題式建構(gòu)游戲的價值

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膬r值在于，能促進(jìn)兒童的大、小肌肉運(yùn)動能力的發(fā)展，社會交往能力的發(fā)展，豐富數(shù)學(xué)感知經(jīng)驗(yàn)。兒童在積木搭建中嘗試平鋪、對稱、加寬、加長、間隔、圍合、蓋頂，在積塑材料中學(xué)會接插、鑲嵌、連接，在串珠、編織類游戲中，嘗試編織、翻轉(zhuǎn)、挑花、串聯(lián)，在泥、沙、石頭中進(jìn)行堆砌、塑形、揉捏等[2]。建構(gòu)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中有非常重要的作用，能夠培養(yǎng)兒童的審美能力，不停的操作動作還促進(jìn)了幼兒身體的發(fā)展。而在建構(gòu)游戲中幼兒表現(xiàn)出來的積極主動、樂于想象等正是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。盡管建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價值，但是在活動開展過程中，兒童以擺弄材料為多，兒童的主體地位容易被忽視。目前，大多數(shù)幼兒園關(guān)于建構(gòu)游戲的開展仍不夠全面，大多數(shù)活動內(nèi)容涉及的僅是書本上的建構(gòu)游戲及“建構(gòu)”區(qū)材料的投放和使用，各年齡幼兒“建構(gòu)”區(qū)的系列活動計(jì)劃和整合案例研究較少，在游戲中幼兒與同伴圍繞主題進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)行整體布局，對主題進(jìn)行合理的布置和規(guī)劃的時間與空間較少。

（一）促進(jìn)兒童發(fā)展

園本主題式建構(gòu)游戲?yàn)閱我坏慕?gòu)游戲增加了“生長力”和“生命力”。園本主題式的建構(gòu)游戲，打破了場地、時間、空間、人員與材料的局限性，拓展了幼兒的建構(gòu)游戲空間和游戲內(nèi)容，將建構(gòu)游戲滲透于幼兒的一日生活中，幫助幼兒開展創(chuàng)意游戲。園本主題式的建構(gòu)游戲，讓兒童的生活經(jīng)驗(yàn)被看見，兒童在建構(gòu)游戲中一起合作，商討如何解決問題，自我管理，有了積極的情感體驗(yàn)，在活動中材料自取、主題自定、空間自主、時間自由、角色自選。園本主題式的建構(gòu)游戲，讓幼兒的建構(gòu)技能得到真正的發(fā)展，讓幼兒有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）突出建構(gòu)特色

目前，多數(shù)幼兒園建構(gòu)游戲的活動模式存在局限性，往往只是在班級的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建。由于場地的限制，每次搭建活動結(jié)束后，作品無法保留或保留時間較短。同時孩子們搭建的材料也比較單一，一般以清水積木為主，小中大年齡段的發(fā)展層次無法凸顯。園本主題式建構(gòu)活動可以打破主題、材料、時間、空間、人員的限制。在幼兒園的任何地方，選擇不同的材料搭建感興趣的主題，能夠在園所環(huán)境上突出建構(gòu)特色。

（三）提升教師能力

《指南》強(qiáng)調(diào)，支持幼兒通過游戲進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)游戲中，教師以《指南》為依據(jù)去創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境，思考怎樣的材料投放將引發(fā)建構(gòu)游戲行為，在觀察分析幼兒游戲行為的前提下介入幼兒的游戲……建構(gòu)游戲活動及建構(gòu)專題理論培訓(xùn)等促進(jìn)了教師觀察能力，豐富了教師的評價方式，提升了教師專業(yè)能力。

二、園本主題式建構(gòu)游戲的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的建構(gòu)游戲環(huán)境，改進(jìn)傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)與組織方法，拓展幼兒建構(gòu)游戲空間與游戲內(nèi)容，幫助和提升幼兒創(chuàng)意游戲，打破時間、空間、場地、人員、材料的界限，實(shí)現(xiàn)幼兒的真正游戲，是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的工作。在園本主題式建構(gòu)游戲研究的過程中，具體實(shí)踐如下：

（一）園本主題式建構(gòu)游戲的開發(fā)

幼兒園嘗試轉(zhuǎn)變以教師為本位的現(xiàn)狀，主題式建構(gòu)活動的開展都以幼兒為主體，教師從本班幼兒興趣點(diǎn)入手確定建構(gòu)活動主題，嘗試將建構(gòu)游戲的目標(biāo)、框架結(jié)構(gòu)和系列活動方案與課程審議相結(jié)合，集聚教師們的共同智慧設(shè)計(jì)出課程游戲化理念下的主題式建構(gòu)活動。

幼兒園從主題、時間、空間、材料、人員五個方面對建構(gòu)游戲資源及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合重組，科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)處處可以建構(gòu)、時時產(chǎn)生建構(gòu)，構(gòu)建了兒童發(fā)展所需要的、具有園本特色的活動體系——建構(gòu)游戲活動體系。

1.打破主題的限制。在主題式建構(gòu)游戲開展過程中，其主題的生成是多元化的，它可以源于課程、源于幼兒的需要、源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、源于幼兒的興趣、源于節(jié)慶活動、源于身邊的資源等等，并由此形成一系列建構(gòu)活動。在特色活動建構(gòu)周中，我們會與幼兒一起商討活動中的興趣點(diǎn)衍生成建構(gòu)活動。我們將場地搬到學(xué)校的各個角落，幼兒從討論到設(shè)計(jì)、搭建、參觀，忙得不亦樂乎，到處看到搭建的身影，到處回蕩幼兒的笑語……