新工科背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究與實踐

馬玉靜

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要政府、社會、學(xué)校等多方合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育課程體系是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我校以培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)型城建大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)，將新 工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程，并努力構(gòu)建新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程評價體系， 對于新工科背景下地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展有重重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

一 引言

2017年3月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動了“新工科研究與實踐”項目，“新工科”概念由此提出 ?！靶鹿た啤?的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。目前，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育缺少科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)置、執(zhí)行方案和評價體系建立，大部分高校不能有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程有 機(jī)整合起來，缺少與專業(yè)聯(lián)系緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程。

二 課題思路

利用校內(nèi)圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)期刊等資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)合對國內(nèi)同類院校調(diào)研，搜集整理學(xué)生在 參與教師科研項目、學(xué)科競賽、社會實踐以及創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)大賽等資料，應(yīng)用比較研究法開展新工科背景下應(yīng) 用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置的理論研究。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的理念和目標(biāo)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念是變革，正確的觀念 帶動好的實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對部分學(xué)生所開展，而是面向全體大學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是將大學(xué)生簡單地培養(yǎng)成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、實驗室的化驗員、公司的銷售骨干、職業(yè)經(jīng)理人和管理 人員，重要的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)能力和資源整合能力，培養(yǎng)具有勇于和敢于 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的高水平應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人 才，使大學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地走向社會和服務(wù)于社會。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是指在高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動的專業(yè)教師，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主力軍 。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師除了具有專業(yè)的理論知識， 還要在教學(xué)、實踐等方面具有很強的能力。我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)方面制定出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃，并納入各個學(xué)院的師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃，鼓勵對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)和深造，選拔教師隊伍前去北京、上海、哈爾濱、西安、桂林等地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)工作經(jīng)驗，并邀請國內(nèi)知名專家來我校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提升了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的教學(xué)能力和實踐操作能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建立

一是創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，逐步豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入各學(xué)院人才 培養(yǎng)方案，先后開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教育和就業(yè)指導(dǎo)等 3 門課程，配套資源包3個。二是各學(xué)院分別設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的負(fù)責(zé)老師，創(chuàng)立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，根據(jù)各個專業(yè)的特點面向全校開展各種競賽，鼓勵 學(xué)科交叉，建立團(tuán)隊。三是舉辦形式多樣、內(nèi)容豐 富的講座、報告、交流、參觀等活動，為學(xué)生擴(kuò)大 視野、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力和能力做好推動引導(dǎo)準(zhǔn)備工作。通識教育課程面向全校學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè) 生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新教育》和《就業(yè)指導(dǎo)》，并定期邀請雙創(chuàng)導(dǎo)師為學(xué)生授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。合理構(gòu)建專業(yè)實踐體系，包括課堂實驗、認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、崗位實習(xí)等，完善基礎(chǔ)課程實驗—生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)—專業(yè)技能實踐—科研創(chuàng)新訓(xùn)練漸進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重專創(chuàng)融合，將專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力相結(jié)合并統(tǒng)一。

（三） “創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐+創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)孵化”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐學(xué)習(xí)方面。實施創(chuàng)新基本能力和創(chuàng)業(yè)基本理論教學(xué)，納入各專業(yè)培養(yǎng) 計劃實施教學(xué)管理，面向全校學(xué)生開設(shè)科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿知識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的理論課，教學(xué)內(nèi)容注重模擬和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實環(huán)境，注重理論聯(lián)系實際，注重實訓(xùn)與實戰(zhàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（2） 在創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目方面。強調(diào)實踐，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外。創(chuàng)建了面向全校各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗、實訓(xùn)平臺。 學(xué)校堅持將高水平雙創(chuàng)實戰(zhàn)體驗作為造就雙創(chuàng)人才的必由路徑，以“互聯(lián)網(wǎng) +”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“數(shù) 學(xué)建?！薄癇IM 技術(shù)”“建筑模型”“電子商務(wù)”“全國移動互聯(lián)創(chuàng)新大賽”及各種國家級省級大賽為主戰(zhàn)場，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“果實”。

五 前景及展望

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，1998 年國務(wù)院 和教育部第一次出臺指導(dǎo)性政策意見，提出要重視 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ，2012 年，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件的出臺，使政府、社會和高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視 。而近年來山東協(xié)和學(xué)院的雙創(chuàng)教育在國家政策指導(dǎo)下取得了一定的進(jìn)展。比如說在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家級獎項的突破，全國移動互聯(lián)創(chuàng)新大賽國家級二等獎和三等獎的突破、以及在全國大學(xué)生生命科學(xué) 競賽中國家級獎項的突破等。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及綜合能 力的培養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的。未來的路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧紅衛(wèi)，李浪，余瑩，等 . 新工科建設(shè)背景下的計算機(jī)類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式探索與實踐 [J]. 福建電腦，2018，2：77-79.

[2] 鵬遠(yuǎn)菊，熊昌云，崔文銳，等 . 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型 本科人才培養(yǎng)模式探索 [J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（5）： 86-88.

山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250102