初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析

鄺璐

摘要：閱讀教學(xué)作為初中英語階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在長(zhǎng)久發(fā)展以及學(xué)習(xí)生活都有著非常重要的幫助作用。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與改革，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。教師不僅要通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積累更多的閱讀技巧，而且還要幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，充分的理解閱讀當(dāng)中復(fù)雜多樣的知識(shí)內(nèi)容。因此要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，樹立思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)。以此方式來提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力，從而構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。本文旨在分析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

隨著年級(jí)的不斷升高，初中英語閱讀在詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)中都提升了難度。所以學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀進(jìn)行跨越式的能力提高。而利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過圖形、文字的區(qū)分將閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析。改變傳統(tǒng)教學(xué)中逐句理解的閱讀形式，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的英語閱讀。

一、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義

1、有利于提高學(xué)生的英語閱讀思維

在英語閱讀當(dāng)中會(huì)滲透多樣化的文化內(nèi)容以及大量的專業(yè)知識(shí)，只有通過規(guī)范化的信息整合，才能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行整體化分析。學(xué)生可以利用閱讀中的某一個(gè)單詞或者語法內(nèi)容為中心，不斷的進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充化學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程當(dāng)中可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語思維能力，方便學(xué)生更好的梳理文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

2、有利于促進(jìn)讀寫綜合能力發(fā)展

在初中階段的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅要通過大量的閱讀來積累寫作素材，而且還要通過寫作的練習(xí)來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出。只有構(gòu)建系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖框架，才能夠?qū)ξ恼碌膶懽魇址ㄟM(jìn)行清晰的掌握，并靈活地運(yùn)用到寫作練習(xí)當(dāng)中，通過讀寫結(jié)合的形式來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中的具體策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的思維導(dǎo)圖意識(shí)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解以及具體的應(yīng)用能力，教師要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械式的教學(xué)手段。而作為閱讀教學(xué)的主要引領(lǐng)者，英語教師要提高自身的教學(xué)能力水平，在準(zhǔn)確的認(rèn)知之下將思維導(dǎo)圖意識(shí)逐步滲透到課堂當(dāng)中，為學(xué)生做好正確的學(xué)習(xí)榜樣。比如可以定期參與英語教研組的交流培訓(xùn)，通過學(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)積累掌握更多的教學(xué)方式。另外，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生更好地融入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中。[1]例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners？時(shí)，首先教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握如何成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的具體步驟，并利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行列舉分析。并結(jié)合生活化的情境對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。通過樹立良好的思維導(dǎo)圖意識(shí)來促進(jìn)閱讀能力的提高。

2、通過分層教學(xué)的小組合作形式利用思維導(dǎo)圖

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在進(jìn)行閱讀的思維導(dǎo)圖整理過程當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此教師要通過分層教學(xué)的形式，將因材施教的教學(xué)理念融入到思維導(dǎo)圖的教學(xué)中。并且要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展，制定小組合作的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)全體學(xué)生都能夠融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。[2]例如：在學(xué)習(xí)Unit 12 Life is full of the unexpected.時(shí)，首先教師要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行文章的閱讀。并通過分層的形式對(duì)生活當(dāng)中產(chǎn)生的意外進(jìn)行簡(jiǎn)單地列舉。根據(jù)學(xué)生所制作思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行分層，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以將自身的情感充分地融入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。而對(duì)于能力較弱的學(xué)生來說只對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析即可。并利用小組合作的形式促進(jìn)全體學(xué)生都能夠靈活地掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧。

3、在課后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中利用思維導(dǎo)圖

對(duì)于閱讀知識(shí)的吸收與理解，不僅要在課堂當(dāng)中通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行分析，而且還要在課后的時(shí)間練習(xí)當(dāng)中將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而進(jìn)一步突出閱讀的實(shí)效性。所以思維導(dǎo)圖也要應(yīng)用到課后的練習(xí)鞏固當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的記憶程度。[3]例如：在學(xué)習(xí)Unit 13 We’re trying to save the earth.時(shí)，為了更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，教師可以在課下向?qū)W生布置拯救地球的具體計(jì)劃和策略任務(wù)，通過寫作的形式進(jìn)行集中的展現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生可以將自身的想法利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行框架式的整理，并對(duì)思維導(dǎo)圖的描述進(jìn)行拓展與延伸，利用寫作整理出一篇完整的文章。在以讀促寫的形式之下更好的應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師利用多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，利用情境化的閱讀環(huán)境幫助學(xué)生樹立正確的思維導(dǎo)圖意識(shí)。并且還要通過分層教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要利用課后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的趣味性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬濤.淺談運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇.2016（34）：153-154.

[2]陶娟娟.運(yùn)用思維導(dǎo)圖探析英語閱讀[J].安徽教育科研.2018（13）：34-35.

[3]劉麗霞.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師.2017（15） ：78.