讀寫教學(xué) 提升小學(xué)高年級語文授課效率

利娟芳

摘要：小學(xué)高年級的語文課是學(xué)生對所學(xué)語文知識進行應(yīng)用的一個階段。閱讀和寫作是學(xué)生應(yīng)用語文知識的最佳途徑，并且也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)方式。因此，本文將主要圍繞讀寫教學(xué)，探討如何提高小學(xué)高年級語文授課效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 高年級

前言：閱讀和寫作兩者之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系，并且是小學(xué)高年級語文課堂的重要的兩部分內(nèi)容。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，這兩個部分是單獨進行教學(xué)的，這限制了學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。因此，將讀寫結(jié)合進行教學(xué)，將有利于提高語文課堂的授課效率。

一、讀寫教學(xué)結(jié)合的概念

讀寫結(jié)合，是指將閱讀和寫作結(jié)合在一起進行教學(xué)的一種教學(xué)模式，并且是小學(xué)語文教學(xué)的基本原則之一。在教學(xué)過程中，教師利用具有示范性的文章對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對文章的理解能力，從而借助示范性文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生寫作能力的提高做出貢獻。當(dāng)學(xué)生通過文章掌握一定的語法技巧時，可以通過寫作練習(xí)加以鞏固，強化語法學(xué)習(xí)，加強對文章的理解。其最終目的是提高語文課堂的教學(xué)效率，加強學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。

二、讀寫教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

語文這門學(xué)科，是我們對自己的母語進行學(xué)習(xí)的一個過程。同時，語文也將作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)科目而存在著。閱讀和寫作在教學(xué)過程中，原本是分開的兩個部分，若是將閱讀和寫作充分有效的結(jié)合在一起進行教學(xué)，那么將有助于激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣，從而提高小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)針對教材本質(zhì)及核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容逐一的進行深層次閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容以及作者表達的情感和思想，降低相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對零碎知識完成高效記憶，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。

2.提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平

通過將閱讀和寫作的有效結(jié)合，能夠全方面的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。僅靠單一的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是無法全面的掌握學(xué)生實際的閱讀能力以及寫作水平的。通過讀寫教學(xué)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)的過程中，潛移默化的向?qū)W生提供與寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生便可以自然而然的將寫作技巧與文章內(nèi)容的表達方式應(yīng)用于所寫的文章當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生的寫作水平有了一定程度的提升之后，在閱讀文章時，便會從文章的情感入手，對文章內(nèi)容進行分析和理解。閱讀和寫作是相輔相成的一種關(guān)系，借助閱讀提高寫作的同時，也會增強一定的閱讀效果。

三、讀寫教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)仿寫，實現(xiàn)讀寫遷移

一件事情的成功是通過無數(shù)次的模仿而實現(xiàn)的。寫作的成功也同樣離不開一定程度的仿寫練習(xí)。教師可以利用知識遷移的規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀文章進行仿寫練習(xí)。仿寫便是仿照文章進行寫作，在這個過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法和寫作技巧，借助文章作者的寫作方法將自己想表達的內(nèi)容與情感表達出來，從而增強學(xué)生對寫作的信心和興趣。仿寫又可以分為仿句、仿段以及仿篇。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，基礎(chǔ)并不是很扎實，應(yīng)注重對文章片段的描寫。

例如，在學(xué)習(xí)《一堂有趣的中文課》后，教師可以利用文章中學(xué)生的自我介紹為讀寫教學(xué)的切入點。讓學(xué)生通過片段寫作利用語言文字介紹自己的名字。在教學(xué)過程中，教師可以采用先扶后放的教學(xué)方法。如，班級中有一位叫“李遠航”的學(xué)生，教師可以借助這位同學(xué)的名字進行示范。先逐步解釋一下“遠”和“航”的含義，接下來再結(jié)合“遠航”這個詞語進行解釋，最后對名字的含義做出總結(jié)或者祝福。片段描寫是非?；A(chǔ)的一種模仿，當(dāng)學(xué)生對仿寫有了一定的了解和基礎(chǔ)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深挖具有示范性的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己想表達的情感進行仿寫練習(xí)。

2.引導(dǎo)想象，豐富情感體驗

小學(xué)語文教材中所收錄的課文，大多都是學(xué)生容易理解的。并且某些文章的內(nèi)容上略顯簡潔，留有一定的空白部分。教師便可以利用這些課文內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生對空白部分進行補寫。通過對文章的補寫練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的思考能力和想象能力。通過對文章內(nèi)容空白處的想象，便于提高學(xué)生對文章情感以及內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)夫與蛇》這篇文章時，文章中并沒有詳細描述農(nóng)夫被蛇咬后疼痛的情節(jié)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生利用自己的想象對農(nóng)夫傷口的情況以及農(nóng)夫的疼痛感進行描寫。在展開補寫練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自動帶入農(nóng)夫的角色，從而感受農(nóng)夫的遭遇，讓學(xué)生做到有感而發(fā)，避免發(fā)生無話可寫情況的發(fā)生。

3.發(fā)揮想象，有效延伸拓展

續(xù)寫是和補寫練習(xí)相似的一種方法。有些文章并沒有一個固定的結(jié)尾，仍給讀者一定的想象空間，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，適時的安排學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)，在續(xù)寫訓(xùn)練中，不僅可以對文章內(nèi)容進行一定的延伸，而且還可以拓展學(xué)生想象思維，讓學(xué)生和文章作者完成情感交流。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，通常都含有寓言故事，寓言故事都是蘊含值得思考的一些問題，教師便可以借助寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生對故事發(fā)展后續(xù)進行續(xù)寫。

例如，在學(xué)習(xí)完《掩耳盜鈴》這則寓言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事發(fā)生后續(xù)進行續(xù)寫，加強學(xué)生對故事的理解及思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“主人公”被抓以后的故事進行續(xù)寫。

結(jié)語：

通過上述內(nèi)容，我們可以了解到學(xué)生可以通過閱讀的學(xué)習(xí)對語文知識進行吸收整合，又通過寫作練習(xí)運用語文知識，兩者之間一個是內(nèi)部吸收，一個是外部表達的關(guān)系。通過關(guān)注小學(xué)高年級語文課堂讀寫教學(xué)的結(jié)合，將有助于提高課堂的教學(xué)效率。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)落實讀寫教學(xué)的高度融合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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