認(rèn)知為先體驗(yàn)為輔

匡玲

摘要：在《教育心理學(xué)》中對(duì)認(rèn)知與體驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行了綜合論述，認(rèn)為在教育工作中需要遵循認(rèn)知為主，體驗(yàn)為輔的教育原則，二者缺一不可，無(wú)論是哪個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)均會(huì)影響最終的教育效果。尤其是在幼兒教育的階段，由于幼兒的認(rèn)知能力較差，必須輔以體驗(yàn)才能達(dá)成較好的教育成果。因此，本文圍繞幼兒教育中的生活化課堂教學(xué)手段做出研究，以期能夠處理好認(rèn)知與體驗(yàn)的關(guān)系，通過生活化課堂的構(gòu)建提高幼兒的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知;體驗(yàn);幼兒;生活化

幼兒時(shí)期屬于啟蒙教育的重要階段，幼兒教育的效果將對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生直接影響，為了提高幼兒教育的有效性，需要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力采取有效的教學(xué)手段?？紤]到幼兒的認(rèn)知能力較差，如果單純進(jìn)行認(rèn)知教育很難達(dá)成良好的教育效果，為此需要構(gòu)建起高效的生活化課堂，在課堂中為幼兒提供生活體驗(yàn)的平臺(tái)，使其通過親身體驗(yàn)對(duì)特定的事物產(chǎn)生認(rèn)知，這是強(qiáng)化幼兒認(rèn)知水平的有利舉措?？梢哉J(rèn)為，生活化課堂教學(xué)是落實(shí)認(rèn)知為先，體驗(yàn)為輔教育理念的主要途徑。

一、幼兒生活化課堂教學(xué)中存在的不足

第一，存在生活化課堂形式化嚴(yán)重的問題。因教師缺乏對(duì)生活化課堂教學(xué)的正確認(rèn)知，在構(gòu)建生活化課堂時(shí)過于注重課堂活動(dòng)的形式，沒有關(guān)注生活化課堂的教育效果，出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，并未考慮生活化課堂的教育意義。此類問題很容易影響生活化課堂的教育效果，且不能帶給幼兒良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，存在課堂活動(dòng)過于隨意的問題。幼兒教師在構(gòu)建生活化課堂時(shí)存在隨意性的特征，沒有根據(jù)特定的教育目標(biāo)和教學(xué)安排有目的的構(gòu)建生活化課堂，導(dǎo)致幼兒在課堂中體驗(yàn)的事物十分繁雜，缺乏系統(tǒng)性，這很難發(fā)揮生活化課堂的教學(xué)價(jià)值，嚴(yán)重影響幼兒的生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力[1]。

第三，存在幼兒教師課程開發(fā)能力不強(qiáng)的問題。雖然生活化課堂教學(xué)模式在幼兒教育中應(yīng)用已久，但還有部分幼兒教師未能積累生活化課堂教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中的教育引導(dǎo)作用不甚理想。此外，在構(gòu)建生活化課堂時(shí)，因課程開發(fā)能力有限，不能根據(jù)特定的教育目標(biāo)構(gòu)建起高效的生活化課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果十分有限。

二、幼兒生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整合教學(xué)資源，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

從上文分析中可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確是影響生活化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，為了打破課堂教學(xué)的局限性，提高生活化課堂的教學(xué)效果，需要從教學(xué)資源整合的方面入手，根據(jù)幼兒階段的教育目標(biāo)，確定特定時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)構(gòu)建生活化課堂，采取有效的課堂活動(dòng)手段，為幼兒帶去良好的生活化體驗(yàn)。如小班幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多生活常識(shí)都不甚了解，為了提高小班幼兒的認(rèn)知能力和生活能力，應(yīng)將提高幼兒的生活體驗(yàn)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，主要培養(yǎng)幼兒的生活能力[2]。

（二）設(shè)計(jì)生活化課堂活動(dòng)，梳理課堂活動(dòng)過程

因小班幼兒普遍不具備獨(dú)立的穿衣能力，在生活化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，可以考慮這一因素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高幼兒對(duì)穿衣方法的認(rèn)知以及鍛煉幼兒的穿衣能力。主要活動(dòng)過程為，準(zhǔn)備多個(gè)動(dòng)畫人物和衣物，讓幼兒通過貼圖的方式為動(dòng)畫人物換裝，并指導(dǎo)幼兒說(shuō)出換裝的順序。之后利用換裝玩具讓幼兒親手為玩偶穿衣，讓幼兒體驗(yàn)穿衣的過程，最后為幼兒留出課下作業(yè)，要求幼兒在家中起床后，自己穿戴衣物，并由家長(zhǎng)參與打分。

（三）豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)

具體開展課堂活動(dòng)時(shí)，為了增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，可以采取游戲活動(dòng)的手段，利用游戲激發(fā)幼兒參與生活化課堂活動(dòng)的積極性，促使幼兒在游戲中體驗(yàn)生活，并掌握特定的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的生活能力。例如，在教會(huì)幼兒穿衣能力的課堂上，可以先由教師示范穿衣的方法，之后創(chuàng)設(shè)《保衛(wèi)衣服》的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則如下：游戲過程中，幼兒需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以最快的速度將衣服穿在身上，沒有被穿在身上的衣服將被小怪獸偷走，穿一半的衣服也有被小怪獸搶走的可能，規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，穿衣數(shù)量最多的小朋友獲勝。在參與游戲的過程中，不僅鍛煉了幼兒的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，還可通過反復(fù)重復(fù)穿衣動(dòng)作，讓幼兒在玩中掌握穿衣技巧。在游戲過程中發(fā)現(xiàn)，有的小朋友雖然穿衣速度較慢，但會(huì)先挑選一些較小的衣物穿在里面，且衣物穿戴的十分整齊，而有的小朋友具有較強(qiáng)的勝負(fù)欲，將衣服胡亂套在身上，最后在游戲中取得較好的成績(jī)。為了鼓勵(lì)幼兒，可以分別給予不同的榮譽(yù)稱號(hào)，不斷提升幼兒的課上活動(dòng)熱情[3]。

（四）課堂活動(dòng)總結(jié)，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知水平

通過生活化課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，幼兒通過親身參與實(shí)踐積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些與生活有關(guān)的常識(shí)也有了一定的認(rèn)知。為了進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知水平，可以在每次完成課程教學(xué)活動(dòng)之后，留出部分時(shí)間與幼兒共同總結(jié)課堂活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自行組織語(yǔ)言說(shuō)出在課堂活動(dòng)中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，掌握了哪些能力等。因小班幼兒的語(yǔ)言能力較弱，可以由教師先做示范，并形成特定的總結(jié)公式，如這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是......，通過本節(jié)課的活動(dòng)我學(xué)會(huì)了......，在生活中我可以......等。如上述所闡述的課堂活動(dòng)中，幼兒可以很容易的得出如下活動(dòng)總結(jié)：“這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是穿衣能力學(xué)習(xí)，通過本節(jié)課的活動(dòng)我學(xué)會(huì)了穿衣的方法，在生活中我可以獨(dú)立穿戴衣物?！痹谡n堂總結(jié)的過程中，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織能力和幼兒的表現(xiàn)力，還能通過總結(jié)強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，是提升生活化課堂教學(xué)效果的有效手段。

結(jié)束語(yǔ)：生活化課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅僅能夠鍛煉幼兒的生活能力，還有助于提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力和語(yǔ)言組織等多種能力。從某一層面來(lái)講，生活化課堂教學(xué)能夠達(dá)成教育資源整合的目標(biāo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，真正提高幼兒的認(rèn)知能力。有效的生活化課堂教學(xué)工作是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是提供幼兒教育有效性的重要基礎(chǔ)。因此，在今后的幼兒教育工作中也需加強(qiáng)對(duì)生活化課堂教學(xué)的關(guān)注，不斷探索有效的課堂教學(xué)方法，爭(zhēng)取強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉霞.幼兒園生活化課堂的構(gòu)建策略分析[J].教育觀察，2019，8（09）：52-53.

[2]韋婷婷.陶行知教育理念對(duì)幼兒教育的啟示[J].新課程（綜合版），2019（02）：4.

[3]于海燕.游戲化和生活化是兒童教育的主元素[J].教育，2017（40）：68.