基于思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

潘富紅

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)教育教學(xué)的影響下，教師如何高效開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀學(xué)習(xí)和記憶，已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。本文主要將思維導(dǎo)圖中群文閱讀教學(xué)當(dāng)做切入點(diǎn)，通過分析和研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用意義，來探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用措施和方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

引言：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是小學(xué)生提升自身綜合能力的最有效途徑。在群文閱讀開展過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有意識(shí)地將學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入到語(yǔ)文閱讀文章當(dāng)中了解文章背景和主旨，讓學(xué)生可以更好地感悟文章中含有的情感，為學(xué)生獨(dú)立思考打牢基礎(chǔ)。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生思維和想法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)思考，才能確保思維導(dǎo)圖能夠在群文閱讀中得到有效落實(shí)，推動(dòng)小學(xué)群文閱讀教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用具有的意義

（一）思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性閱讀思維

思維導(dǎo)圖起源于西方國(guó)家，屬于一種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)獲得直觀印象。在群文閱讀教學(xué)中，還可讓各種瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)有效串聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)較為統(tǒng)一的框架，以此來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和發(fā)散性思維，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文各種知識(shí)的理解也將會(huì)更加深刻和清晰，可以在短時(shí)間內(nèi)牢記較多的知識(shí)。除此之外，利用這種直觀的語(yǔ)文教學(xué)方式，還可很好將小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系展示出來，讓學(xué)生能夠快速對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生思維朝向多層次的方向發(fā)展[1]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可滿足學(xué)生閱讀需求

大部分小學(xué)生對(duì)于一些有趣、新鮮事物都較為喜愛，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)中，如果教師可將與閱讀有關(guān)的新鮮有趣事物引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，就可很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂中注意力也可以長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師要利用有效方式，結(jié)合閱讀教學(xué)來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以緩慢、逐漸掌握語(yǔ)文群文閱讀文規(guī)律以及問題，學(xué)生在教師所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中，可以高效對(duì)自己掌握與理解的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作，將語(yǔ)文知識(shí)和圖形進(jìn)行合理融合，滿足自身趣味性閱讀需求，增強(qiáng)閱讀成效。

二、在思維導(dǎo)圖影響下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)途徑和措施

（一）教師需要規(guī)范設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文群文閱讀設(shè)計(jì)中，教師需要為學(xué)生預(yù)留要一定自主研讀時(shí)間，重視引導(dǎo)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)幫助下開展文章閱讀。在預(yù)習(xí)文章和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章展開探索并形成屬于自身的見解，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖來觀察不同語(yǔ)文文章當(dāng)中的相似處和不同點(diǎn)[2]。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，教師就可利用“故事式”的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)落花生這篇文章進(jìn)行理解，了解文章中作者父親對(duì)作者的教誨，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)形成見解和認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀中思維導(dǎo)圖使用效率和師生使用意識(shí)

學(xué)校在教學(xué)中需要將時(shí)代教育需求當(dāng)做重點(diǎn)，及時(shí)改變和幫助教師形成群文閱讀思維導(dǎo)圖使用觀念，確保教師能夠獲得將學(xué)生當(dāng)做主體的教育原則和以身作則的教學(xué)思想，以此來使教師可以按照新課程規(guī)定來改變?nèi)何拈喿x教學(xué)方式，積極發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在群文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，完善當(dāng)前教育教學(xué)的環(huán)境。一方面，要利用教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐融合的方式來展開培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教學(xué)素質(zhì)和技能，可組織語(yǔ)文教師參加以思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用為主題的課程培訓(xùn)、名師講解等活動(dòng)，讓教師可以真正帶領(lǐng)學(xué)生利用他人的靈感來對(duì)自己學(xué)習(xí)和教學(xué)思路進(jìn)行改進(jìn)[3]。另一方面，要應(yīng)用先進(jìn)測(cè)評(píng)軟件來構(gòu)建群文閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用軟件來檢測(cè)教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況并生成評(píng)價(jià)表格，利用精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，來找出教師群文閱讀教學(xué)問題，使教師可以帶著教學(xué)問題來完善不足之。例如：教師在掌握群文閱讀教學(xué)趣味程度不足的問題之后，可積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生展開手工制作，將群文閱讀知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單融合，不僅可以使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更加明確，還可以增強(qiáng)群文閱讀趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可根據(jù)自己情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教師所給予的閱讀任務(wù)。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系，重視群文閱讀情感體驗(yàn)和培養(yǎng)

閱讀情感體驗(yàn)和師生關(guān)系作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師要在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中可以體會(huì)作者通過文字所展示出的情感，例如：在《慈母情深》學(xué)習(xí)過程中，文章將母親和孩子情感真正展現(xiàn)出來，內(nèi)容較為豐富有一定學(xué)習(xí)難度，教師可讓學(xué)生發(fā)揮出自己想象來展開閱讀，通過閱讀體會(huì)到母愛的深沉，更好理解和感悟作者利用簡(jiǎn)單文字所表達(dá)出的情感。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用自己感觸來對(duì)文章進(jìn)行深層次理解，并通過小組合作方式將自己理解表達(dá)出來，完成思維導(dǎo)圖式閱讀學(xué)習(xí)，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)開展。

（四）展開擴(kuò)展性學(xué)習(xí)和教學(xué)

教師可讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來自主編制思維導(dǎo)圖，從而完成文本知識(shí)、主題以及思維的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生情況來選擇具有較強(qiáng)延伸性能夠增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀能力的文章內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容來展開擴(kuò)展性語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》文章時(shí)，教師可將有效延伸學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生深層次和把握和理解作者在描寫鳥的天堂時(shí)所運(yùn)用的句子，確保學(xué)生能夠從文章中獲得美的感受。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著新課程和新時(shí)代的到來，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有著更高要求，需要學(xué)校和教師結(jié)合時(shí)代需求，將新型思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，不斷增強(qiáng)教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用程度和應(yīng)用熟練性，確保教師能夠在群文閱讀中以學(xué)生為主體，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生針對(duì)閱讀素材來展開深入了解，豐富學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖來多層次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：136-137.

[2]陳錠之.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的策略簡(jiǎn)析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（23）：53-54.

[3]張甲富.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2020（67）：63-64.