CLIL模式下的高職公共英語課程思政教學(xué)分析

王麗華

摘要：在課程思政背景下，高職公共英語課程具有多個教學(xué)目標，教學(xué)過程中難度很大，也非常復(fù)雜。CLIL模式融合了多種語言教學(xué)及學(xué)習(xí)理論，具備4C課程框架，使學(xué)生可以獲得自然學(xué)習(xí)語境與認知提升的通道。本文立足于CLIL模式，對高職公共英語課程的思政教學(xué)進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：CLIL模式;高職公共英語課程;思政教學(xué)

引言：隨著英語教學(xué)理論發(fā)展，在課程思政理念不斷融合創(chuàng)新的背景下，高職公共英語課程的改革正在深入進行，以使課程知識性及課程價值得到充分發(fā)揮。在此過程中，需要對CLIL這一教學(xué)模式進行應(yīng)用，它不僅可以利用語言及內(nèi)容，還能夠綜合認知，從而對高職公共英語課程的思政教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

一、CLIL模式

CLIL即內(nèi)容和語言的融合教學(xué)，其別稱是課語整合教學(xué)，此教學(xué)模式的媒介是外語，目的是進行內(nèi)容學(xué)習(xí)?？梢允褂谜Z言完成學(xué)科教學(xué)，對語言在信息傳遞方面的功能進行利用，不僅可以提高語言能力，還可以使學(xué)科能力得到提升。CLIL可以對許多教學(xué)方法進行綜合，看重多模態(tài)輸入內(nèi)容，使內(nèi)容可理解性得到增強，而且對自然學(xué)習(xí)模式進行應(yīng)用，使學(xué)習(xí)人員可以盡量在沉浸語言環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)語言。就輸出來說，CLIL的輸出模式非常靈活，可使個性化學(xué)習(xí)得到促進，不僅可以提高學(xué)習(xí)人員的語言能力，還可以提升其高級思維。

就CLIL課程的創(chuàng)建來說，首先是4C教學(xué)框架，4C除包含學(xué)科知識及交際能力外，還有認知發(fā)展和多元文化。CLIL目標下的教學(xué)策略可以對內(nèi)容、語言及認知的聯(lián)系進行平衡。其次，對6T教學(xué)法來說，除主題教學(xué)法、話題教學(xué)法、課文教學(xué)法之外，還有任務(wù)教學(xué)法、過渡教學(xué)法和線索教學(xué)法。就主題來說，它是指單元中心思想，話題即從多個角度闡述主題，在對課文進行選擇與補充時，不但可以使用圖文輸入形式、注釋輸入形式，還能夠使用語音輸入形式和影像輸入形式，可以使學(xué)習(xí)人員對學(xué)習(xí)充滿興趣，而且可以使其沉浸至內(nèi)容理解及內(nèi)容學(xué)習(xí)，任務(wù)即教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)習(xí)人員提升其認知水平及語言能力，話題間應(yīng)該使用過渡與線索來進行組合與串聯(lián)，從而形成主題以及中心想法。在對CLIL教學(xué)進行使用之后，課程的內(nèi)容會變得更加飽滿，教學(xué)目的會變得更加明確，而且緊密程度和邏輯性均有所提升。

二、CLIL模式下高職公共英語課程的思政教學(xué)

（一）對課程內(nèi)容進行設(shè)計

就課程思政來說，其教學(xué)內(nèi)容主要是中國元素，除文化及價值觀之外，還有中國故事及中國精神。按照內(nèi)容教學(xué)方法的過渡環(huán)節(jié)與線索環(huán)節(jié)，在篩選課程內(nèi)容時需要與單元主題相符，此外，單元主題細化的話題會對內(nèi)容多角度與內(nèi)容豐富與否產(chǎn)生決定性影響，就課本而言，其缺少內(nèi)容能夠利用多種形式進行補充，除圖文與聽力之外，還有影音資料。在實際教學(xué)時，教師需要注意把學(xué)生當(dāng)作中心，對自然學(xué)習(xí)模式進行使用，使教學(xué)干預(yù)有所減少，盡量使學(xué)生沉浸在內(nèi)容環(huán)境里，該內(nèi)容環(huán)境不但具有真實性，而且十分有意義，對提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣十分有利，可以使他們的理解記憶得到加深[1]。

與此同時，在看待多元文化時能夠?qū)Ρ容^分析視角進行應(yīng)用。如果和國內(nèi)和國外的同種文化元素有關(guān)，在此過程中能夠?qū)M向比較方法進行使用，能夠?qū)Χ嘣幕斎胧钟欣瑯涌梢耘囵B(yǎng)其批判性思維，特別對我國的文化思想來說，需要著重培養(yǎng)學(xué)生在民族方面的信心以及自豪感。以交通單元為例，不僅可以把話題分成空運及陸運，還應(yīng)該包含水運，就空運來說，能夠?qū)χ袊鳦919和波音的發(fā)展?fàn)顩r進行比較，使學(xué)生可以從客觀角度掌握我國的航空技術(shù)雖然起步較晚，不過發(fā)展十分迅猛，在趕超國外先進技術(shù)方面擁有很強的決心與自信。就陸運而言，其有關(guān)內(nèi)容能夠?qū)ξ覈哞F及日本新干線進行對比，之后指引學(xué)生知曉我國鐵路的基礎(chǔ)建設(shè)在國際上名列前茅，使其愛國熱情得到激發(fā)。就水運部分來說，能夠?qū)鴥?nèi)深海探測技術(shù)以及國外的深海探測技術(shù)進行對比，使學(xué)生明確二者的差距，使其對我國深海技術(shù)的發(fā)展有所了解。以上話題都和我國的科技有關(guān)，所以能夠把這一單元的主題設(shè)定成飛速發(fā)展的科技，與此同時，能夠?qū)涂萍加嘘P(guān)的話題進行添加，除橋梁和航天技術(shù)之外，還有空間技術(shù)，在對大量補充材料進行利用之后，學(xué)生可以對我國科技的發(fā)展和中國力量有更深層次的認識。

（二）對課后練習(xí)進行設(shè)置

值得注意的內(nèi)容在于課后練習(xí)不但是依據(jù)課文內(nèi)容進行輸出，而且能夠補充及輸入有關(guān)內(nèi)容。就輸入形式來說，大多是與習(xí)題有關(guān)的背景資料，不但能夠包含閱讀材料，而且能夠是音頻資料與影像資料。以旅游單元為例，課后練習(xí)能夠按照需要對關(guān)于旅游垃圾的影音資料及關(guān)于環(huán)境污染的影音資料進行補充，使學(xué)生在開展輸入理解的基礎(chǔ)上進行回答，所以說，課后練習(xí)能夠被當(dāng)作鞏固思政的環(huán)節(jié)。除此之外，練習(xí)題量以及練習(xí)篇幅不能過長，需側(cè)重理解，在理解前提下對聽說讀寫譯練習(xí)進行設(shè)置。特別在應(yīng)該上升至思政高度的情況下，此時的練習(xí)需要將重點放在對學(xué)生思辨能力進行培養(yǎng)上，假如將側(cè)重點放在語言方面，會使其焦慮情緒得到增加[2]。

（三）對輸出進行設(shè)置

據(jù)有關(guān)研究顯示，假如學(xué)習(xí)任務(wù)在認識水平方面的要求較低，則語言學(xué)習(xí)將無法獲得提高，除抄寫與聽寫之外，還有重復(fù)。就高職學(xué)生而言，引導(dǎo)信息、加工信息、重組信息均能夠達到由低認知水平及低語言水準至高認知水平及高語言水準的轉(zhuǎn)換目的。所以，就輸出任務(wù)來說，在設(shè)置過程中應(yīng)該盡可能防止對具有簡單及重復(fù)特點的任務(wù)模式進行設(shè)置，應(yīng)該多進行討論性任務(wù)安排，還需要增加項目性任務(wù)的比重。舉例說明，對單元后期來說，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂形式進行應(yīng)用，對項目進行設(shè)定，除寫作及報告之外，還可以設(shè)置角色扮演任務(wù)及主題演講任務(wù)，使學(xué)生以小組形式進行討論與構(gòu)思，特別對于微觀層面內(nèi)容來說，教師應(yīng)該針對各組的設(shè)計開展單獨指導(dǎo)，除指導(dǎo)串聯(lián)及邏輯之外，還應(yīng)指導(dǎo)過渡，這樣做的好處是能夠幫助學(xué)生對思路進行理清、對語言進行搭建。學(xué)生會在課余時間對其作品進行完善，而教師應(yīng)該在課上評價學(xué)生作品，并且對其作品進行指正。

結(jié)束語：總而言之，在教學(xué)設(shè)置時能夠?qū)φn程整合的金字塔模型進行遵從，由主題確定、輸入多模態(tài)介入、任務(wù)設(shè)定、進行多樣化輸出以及個性化學(xué)習(xí)，最后完成總結(jié)與回顧。就CLIL模式而言，其逐層遞進能夠把高職公共英語課程的學(xué)科目標以及思政素養(yǎng)目標進行融合，使學(xué)生在微觀層面得到提升。

參考文獻：

[1]劉倩.基于CLIL模式的高職公共英語課程思政教學(xué)探究[J].海外英語，2021，（14）：267-268.

[2]崔紅梅，胡永輝.混合式教學(xué)模式下高職公共英語課程思政實現(xiàn)途徑研究[J].才智，2021，（06）：126-128.

課題項目：安徽省課程思政建設(shè)研究項目，新媒體時代高職英語課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新研究，項目編號：2020kcszyjxm197