基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究

李銳

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高中的教學(xué)體系中，歷史教學(xué)是其中的重要內(nèi)容之一，而教師的提問設(shè)計(jì)則會直接影響教學(xué)的效果。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要?dú)v史教師能夠深入地了解高中生的發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂中的提問內(nèi)容，采用科學(xué)的提問方法，為高中生構(gòu)建一個更具有趣味的課堂氛圍，充分調(diào)動其自主思考能力，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中歷史;課堂提問

引言

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中具備由該學(xué)科賦予的相應(yīng)能力與思想，形成適應(yīng)個人長遠(yuǎn)發(fā)展與社會發(fā)展的重要能力，以及塑造正確的歷史觀、民族觀、國家觀，學(xué)會將從歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用于實(shí)踐，并且指導(dǎo)自己的生活。教師在教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，避免被課本所局限。

1高中歷史教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師在歷史的教學(xué)課堂中，對于學(xué)生歷史模型、歷史解題能力的培養(yǎng)都不夠好，這主要是由于部分老師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，導(dǎo)致具體的課堂實(shí)踐與歷史核心素養(yǎng)實(shí)施要求存在一定的差異，某些具體的素養(yǎng)落實(shí)程度不夠，使得歷史教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此，很多的教師雖然都會依照課本的要求進(jìn)行教學(xué)，但是卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學(xué)生，教學(xué)效果并不是很明顯。除此之外，即使是進(jìn)行了提問，很多教師在課堂上提問時，使用的語言非常平淡無奇，并且語調(diào)平淡，提問缺乏激情，也不會根據(jù)提問的不同內(nèi)容來轉(zhuǎn)變語調(diào)或者提問方法，這種缺乏激情的提問方式很難引起學(xué)生的注意力和興趣，因而不能發(fā)揮出提問應(yīng)有的作用，也使得課堂教學(xué)效率非常低。

2基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問有效策略

2.1聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化唯物史觀培養(yǎng)

新課程改革背景下，關(guān)鍵是要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，高中歷史教師應(yīng)該在課堂提問方式上進(jìn)行更豐富的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)上教師一般都是采取直接提問的形式，這樣學(xué)生不會感興趣，還會感到學(xué)習(xí)壓力，實(shí)際上即使是針對一個知識點(diǎn)，也可以采用多種提問方式，能夠促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這樣的提問也不會顯得那么單一枯燥。生活化的問題總能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槭撬麄儽容^熟悉的話題，所以教師可以設(shè)計(jì)一個與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題，將歷史學(xué)科知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，將歷史理論知識與學(xué)生的身邊事情融合到一起，這樣引起學(xué)生的思考興趣，并且有助于對學(xué)生強(qiáng)化唯物史觀的培養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。例如在岳麓版高中歷史“新中國的科技成就”教學(xué)時，在分析新中國以來為什么能夠獲得這么多科技成就的時候，要結(jié)合到國家的相關(guān)政策，最重要的就是改革開放以來的一系列變化，在提問的時候要注意緊密結(jié)合學(xué)0 生的日常實(shí)際生活，讓學(xué)生們認(rèn)識到正是由于國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，才促使人民生活得到各方面的逐步改善，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力的發(fā)展帶動了生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)步，從而強(qiáng)化對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的重要價值。

2.2安排提問時機(jī)，提高提問效率

合理的提問時機(jī)能更好地提升提問效率與課堂質(zhì)量，提問可以安排于課前導(dǎo)入與課堂小結(jié)的反饋。課前導(dǎo)入的提問可以幫助教師充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時對本節(jié)課的內(nèi)容與教學(xué)深度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如果提問效果較好，本節(jié)課可以進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，如果提問效果較差，教師則需要專注于知識點(diǎn)的教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)知識，避免揠苗助長。而課堂小結(jié)的提問是溫故而知新的環(huán)節(jié)，教師可以從簡到難進(jìn)行課堂提問，首先抽查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能從教材中找到一部分答案的同時也需要主動思考，融入自己的觀點(diǎn);而后，教師再提出具有拓展性的提問，以橫向或者縱向?qū)Ρ鹊姆绞竭M(jìn)行問題的設(shè)定，輔助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生形成有條理的答題思路與時空觀念，從而加強(qiáng)分析歷史事件的能力與水平。通過課堂中恰當(dāng)?shù)奶釂?。例如在學(xué)習(xí)《中國古代的法治與教化》時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以提問：“先秦時期德治與法治存在著什么沖突？”，并以該問題為切入點(diǎn)引出中國先秦時期成文法的產(chǎn)生過程及其影響，分享這一時期思想家對于德治與法治關(guān)系的討論。在課后小結(jié)中，教師并提出問題：“從時空觀念角度從多角度分析法律在統(tǒng)治中的作用”“法律在歷史發(fā)展中出現(xiàn)了哪些變化？出現(xiàn)變化的原因是什么？”通過問題帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷代王朝的法律與禮教統(tǒng)治措施，

2.3多角度提問，提升學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋能力是當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，這一能力的培養(yǎng)需要以史料為前提，歷史理解為基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段由于歷史教師自身素養(yǎng)的限制，以及知識教學(xué)的約束，教師在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的時候經(jīng)常會存在一定的偏差，而這會導(dǎo)致學(xué)生僅僅是片面地，甚至是錯誤地理解歷史資料。除此之外，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師的提問僅僅是知識點(diǎn)，最終給出學(xué)生一個固定的講解模式或者是答案，這樣容易將教學(xué)停留在表面。在核心素養(yǎng)背景下，教師還應(yīng)該更加注重學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)課堂提問的教學(xué)活動時，面對一個問題，歷史教師不應(yīng)該以一個模板化的答案來限制學(xué)生的思維，而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對，不能夠?qū)W(xué)生的思維固定在一定的模式上，讓學(xué)生將歷史知識通過比較和分類進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生正確的區(qū)分歷史史實(shí)和歷史解釋，在進(jìn)行主客觀結(jié)合的思考和質(zhì)疑，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行論證，得出更加客觀的答案，讓學(xué)生能夠更加客觀地論述歷史事件和人物，從而讓學(xué)生的思考能夠更加有高度，確保學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)和看法時可以有理有據(jù)，要讓知識有一定的寬度，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋能力。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅只是為高考而服務(wù)，更是對個人核心素養(yǎng)的培育，教師在課堂中應(yīng)利用良好的提問方式幫助高中生拓展思路，形成唯物史觀與正確的歷史觀民族觀，提升課堂質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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