淺談西班牙語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生聽力理解存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：隨著國(guó)際化和全球化的推動(dòng)，“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，中國(guó)與西語(yǔ)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)增加，聯(lián)系越來(lái)越緊密，在中國(guó)也越來(lái)越多的高校開設(shè)了西班牙語(yǔ)專業(yè)，不僅是高校，像北京，上海等一線城市的中小學(xué)，甚至是幼兒園也開設(shè)了西班牙語(yǔ)課程，“小語(yǔ)種”已不再是西班牙語(yǔ)的標(biāo)簽。為了讓學(xué)生能夠流利的說(shuō)出西班牙語(yǔ)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，許多高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更傾向于綜合能力而不僅僅限于某一方面的能力。眾所周知，要學(xué)好一門語(yǔ)言，“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”一樣也不能少，而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題卻是，大多數(shù)的學(xué)生在聽力理解上存在一定的問(wèn)題，由此制約了學(xué)生在口語(yǔ)上的流暢表達(dá)。聽力課更像是一門“輸出”課程，學(xué)生往往能夠獲得足夠的”輸入“卻沒(méi)法很好的 “輸出”。要想解決學(xué)生的聽力問(wèn)題，首先要去了解問(wèn)題所在。本文主要以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院西班牙語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，簡(jiǎn)要分析學(xué)生在聽力理解上存在的問(wèn)題及相應(yīng)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生;聽力理解問(wèn)題;教學(xué)方案

引言

不管哪種語(yǔ)言，哪怕是自己的母語(yǔ)，技能的培養(yǎng)無(wú)外乎都是聽、說(shuō)、讀、寫、譯。從傳統(tǒng)教學(xué)模式上來(lái)論，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)里最重要的基本都是理論知識(shí)，比如讀（課文），寫（聽寫，寫作文等），從這方面來(lái)講，學(xué)生確實(shí)可以在比較短的時(shí)間里達(dá)到一定的語(yǔ)言水平。可隨著國(guó)際化人才的缺乏，高校教學(xué)的重點(diǎn)逐步從傳統(tǒng)意義上的讀，寫，過(guò)渡到聽和說(shuō)，盡量保持兩者均衡，以達(dá)到“輸入”和“輸出”的目的，在此間，11%用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而至少42%的時(shí)間用于聽（Cooper，1995）。“聽”在日常生活中顯得尤其重要，若都聽不懂，怎么去表達(dá)，所以聽力和口語(yǔ)是相輔相成的，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，聽力和口語(yǔ)也是最難提升的兩項(xiàng)，不像寫作或者語(yǔ)法，掌握一定的技巧，背誦一些模板就可以完成相應(yīng)的題，它們需要的是不斷地練習(xí)，才能達(dá)到一個(gè)良好的程度。從學(xué)生平時(shí)的各科考試來(lái)看，大部分學(xué)生在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)，寫作，泛讀等課程上取得良好的成績(jī)，但在聽力上卻與其他科目形成鮮明的對(duì)比，就是我們常說(shuō)的偏科。而這種“偏科”在西班牙語(yǔ)專四，專八或者在Dele考試中也突顯出來(lái)。所以，低年級(jí)學(xué)生的聽力問(wèn)題存在于何處？如何調(diào)整教學(xué)應(yīng)對(duì)方案？是本文的論點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生聽力理解存在的問(wèn)題

1.詞匯因素

尤其是大一上學(xué)期的學(xué)生，此時(shí)還沒(méi)有對(duì)詞匯形成舉一反三的思維能力，在聽到一些簡(jiǎn)單句時(shí)，里面的單詞會(huì)一瞬間回想不起來(lái)，覺(jué)得好像在哪里聽過(guò)，但卻想不起來(lái)，這表明學(xué)生的單詞記憶不熟。還有一種是大二學(xué)生，對(duì)詞匯的積累非常有限，在課本上出現(xiàn)過(guò)的詞記憶的也不是很牢固，課外記得詞匯是少之又少，并且對(duì)單詞意思的理解很有局限性，比如longitud，有“長(zhǎng)度”的意思，但卻忽略還能表示“經(jīng)度”。對(duì)單詞的記憶問(wèn)題以及理解不到位在會(huì)在聽力中對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏差。

2.語(yǔ)法因素

這里的語(yǔ)法問(wèn)題側(cè)重于動(dòng)詞變位（尤其是不規(guī)則動(dòng)詞變位）以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

2.1動(dòng)詞變位：動(dòng)詞變位算得上是西班牙語(yǔ)的一大特點(diǎn)，大多數(shù)情況下，在聽力理解里，不規(guī)則變位動(dòng)詞出現(xiàn)的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)則變位動(dòng)詞，在學(xué)生不熟悉某一不規(guī)則變位動(dòng)詞的情況下，還原不了原形動(dòng)詞，比如tocar，否定命令式：no lo toques，不清楚tocar的命令式變位，就很容易失分。

2.2動(dòng)詞時(shí)態(tài)：西班牙語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)也是學(xué)生在聽力理解存在的問(wèn)題之一。西班牙語(yǔ)里差不多有17個(gè)時(shí)態(tài)，也就是說(shuō)每個(gè)動(dòng)詞就有17種時(shí)態(tài)的變位，每個(gè)變位有6個(gè)人稱，就算是學(xué)生在做泛讀的文章理解，也未必了解透徹。在聽力理解里，時(shí)態(tài)的變位有時(shí)可作為一個(gè)問(wèn)題的突破口，如果對(duì)時(shí)態(tài)不熟悉，也會(huì)存在一定的障礙。

3.語(yǔ)音因素

語(yǔ)言作為最重要的交際工具，是由口腔發(fā)出的的語(yǔ)音作為符號(hào)的物質(zhì)外殼，由此提高聽力首先要提高處理聲音信息的能力，即辨別分析能力。只有在連串的語(yǔ)流中準(zhǔn)確的分析辨別語(yǔ)音形式排列組合的異同，才能進(jìn)一步正確理解語(yǔ)言的意義。（曹慧，2002）

3.1：在西班牙語(yǔ)中，有清音，濁音，塞音，輔音連綴，二重元音等，這些看似不起眼的語(yǔ)音卻在聽力中扮演重要角色。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是聽力中的連讀，拿之前給學(xué)生做的一道題為例：suelen ser tan acogedoras，這里學(xué)生主要有兩種錯(cuò)誤：1.理解為tanacogedoras（兩個(gè)單詞合并為一個(gè)不存在的單詞）;2.ta nacogedoras（把兩個(gè)單詞拆開組成兩個(gè)不存在的單詞）。這兩種錯(cuò)誤是由單詞連讀而造成的對(duì)單詞不理解，從而選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

3.2：學(xué)生日常發(fā)音習(xí)慣的影響：不管哪一種語(yǔ)言對(duì)發(fā)音的要求都很高，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)影響口語(yǔ)，如果形成習(xí)慣，則會(huì)影響聽力。學(xué)生來(lái)自天南地北，口音或多或少帶有自己家鄉(xiāng)的方言，比如n，l發(fā)音不準(zhǔn)，在讀課文的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，在做聽力理解的時(shí)候，對(duì)于含有n，l字母的單詞可能就會(huì)出錯(cuò)。

4.自身聽力技巧因素

O’Malley和Chamot（1990）將策略看作“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，不論是學(xué)習(xí)還是其他，技巧和策略都起了很大的作用。平時(shí)下課期間，也會(huì)就聽力技巧詢問(wèn)部分學(xué)生，得到的回答都是：聽。那該怎么去聽？是泛聽還是精聽？有些學(xué)生還直言，在聽文章時(shí)習(xí)慣做dictado（聽抄），這樣聽完了就可以從自己做的聽抄里尋找答案，如果沒(méi)有做聽抄就會(huì)很緊張。這就是典型的依賴性技巧。而有些學(xué)生則會(huì)知道自己什么時(shí)候該精聽，什么時(shí)候泛聽，而在這種情況下，技巧與知識(shí)往往相得益彰。

5.心理因素

心理因素這里可以總結(jié)為“緊張、不自信”，是面對(duì)聽力課和聽力考試時(shí)候的緊張，以及對(duì)自己所聽到的內(nèi)容的不自信。其實(shí)無(wú)論是在聽力考試還是在聽力課上，抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多數(shù)是由于過(guò)于緊張而支支吾吾，忘記自己所聽到的內(nèi)容，而且很多時(shí)候答案是對(duì)的，也會(huì)因?yàn)椴蛔孕排R時(shí)改變自己的答案，找到了一個(gè)錯(cuò)誤的答案。哪怕學(xué)生有時(shí)候聽懂了，也會(huì)問(wèn)：?Puedes repetir？ ?Puedes decirlo otra vez？，或者是No lo sé，這三個(gè)句式是學(xué)生在聽力課上最常用的句子，以此讓自己得到喘息的機(jī)會(huì)。其實(shí)在初高中也有外語(yǔ)課（定向?yàn)橛⒄Z(yǔ)），為什么學(xué)生會(huì)如此緊張和不自信呢？這還是要從傳模的外語(yǔ)教育模式說(shuō)起。從中學(xué)開始，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都用于考試，而應(yīng)用型外語(yǔ)訓(xùn)練很少，學(xué)生習(xí)慣用做大量的題或者給自己灌輸語(yǔ)法知識(shí)來(lái)提升外語(yǔ)能力，卻缺乏口語(yǔ)和聽力這兩個(gè)板塊系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在“聽”的時(shí)候，會(huì)顯得緊張，局促，只要有一兩個(gè)單詞沒(méi)聽出來(lái)或者語(yǔ)法沒(méi)弄懂就會(huì)一直糾結(jié)這個(gè)單詞或者語(yǔ)法，換句話說(shuō)，就是想要達(dá)到一種完美的狀態(tài)。所以在上聽力課的時(shí)候，很大程度上就是這種“完美的狀態(tài)”在影響他們，使得他們一進(jìn)入語(yǔ)音室就開始緊張，給自己施加壓力。

6.其他因素

這里的其他因素定義為記憶力水平。每個(gè)學(xué)生對(duì)句子的快速記憶力不同，比如在課堂上，聽到重點(diǎn)句子時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，一半是考查學(xué)生對(duì)句子的理解，另一半則是快速提取信息的能力，或者說(shuō)是記憶力。如果學(xué)生記憶力比較好或者對(duì)詞匯有一種敏銳度，可以在短時(shí)間內(nèi)復(fù)述出來(lái)，但這種情況也是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

解決策略

1.注重思維方式的轉(zhuǎn)變

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的時(shí)候其實(shí)是帶有很濃厚的興趣，興趣的逐漸缺失來(lái)源于困難的阻礙。很多學(xué)生剛開始很喜歡聽力課，但慢慢的，在聽力課上成就感的缺乏，以及部分知識(shí)的空缺導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對(duì)課程的興趣，甚至一上聽力課就會(huì)感到焦慮和害怕。這個(gè)時(shí)候老師需要做到正確的引導(dǎo)，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，就算是聽錯(cuò)了也不要直接告訴他們是錯(cuò)的，可以采取比較委婉的說(shuō)法，比如：Tienes razón， ?puedes decirlo de una manera más correcta？（你說(shuō)的有一定的道理，你可以以一種更準(zhǔn)確的形式表達(dá)嗎？），或者說(shuō)cuando era estudiante， también cometía los errores， es normal， no tengáis miedo?；蛘吲e一些自己的例子，讓學(xué)生慢慢恢復(fù)自信，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)的樂(lè)觀的心態(tài)。

2.詞匯量的增加及靈活運(yùn)用

此部分主要是以學(xué)生為主體，即要自己學(xué)會(huì)拓展詞匯量，不要僅限于自己在書本上所學(xué)到的，要把書本上的詞匯記住的基礎(chǔ)上去記憶其他的詞。詞匯量的增加在很大程度上幫助學(xué)生的聽力理解。除此之外，學(xué)生也要增強(qiáng)對(duì)單詞含義的理解，特別是在有上下文的時(shí)，比如seguir這個(gè)詞，最常見(jiàn)的意思是“跟隨”，但還有其他的意思，比如在facebook或者instagram上，alguien me sigue，表示“某人關(guān)注了我”（是我的粉絲），不能僅限于書上詞匯表的意思。而在老師這方面，講解書上單元的詞匯時(shí)，擇取重點(diǎn)詞匯以生動(dòng)地方式進(jìn)行講解，既能夠吸引學(xué)生注意力，也能夠讓學(xué)生記得牢，就比如前面的seguir這個(gè)詞。

3.課堂上時(shí)間的分配

以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院為例，聽力課每周兩次，每次課90分鐘，學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到的東西是十分有限的，那怎么能充分利用這90分鐘鍛煉學(xué)生的聽力呢？有些學(xué)生甚至在課堂上什么都沒(méi)聽明白就下課了。

首先，在教材上老師和學(xué)生使用《西班牙語(yǔ)聽力教程》，里面的內(nèi)容難易度適中，適合各個(gè)階段學(xué)生的聽力練習(xí)，但里面的口音比較單一，題也較簡(jiǎn)單，所以低年級(jí)的學(xué)生會(huì)比較喜歡這本書。在題型設(shè)計(jì)上有選擇，判斷，問(wèn)答，口語(yǔ)練習(xí)等，可以把此書與其他教材（根據(jù)學(xué)生的具體情況）結(jié)合起來(lái)，到大二可以增加dele的題型，讓學(xué)生適應(yīng)多元化的口音。

其次，在題型上根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)，如果學(xué)生在問(wèn)答題回答上比較薄弱，就加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

最后，在習(xí)題講解上，不僅僅是給出答案，更重要的是為什么這么做，為什么要這么理解，以及一些聽力技巧。在講解上，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，以及其緣由。

上述所提到的是針對(duì)老師課堂上完成練習(xí)題的部分方法，除此之外，也要注重學(xué)生對(duì)聽力課興趣的培養(yǎng)，比如鍛煉學(xué)生通過(guò)聽音頻或者看視頻獲取信息的能力。例如給學(xué)生播放一個(gè)有趣的片段（音頻），讓學(xué)生看（聽），然后找出老師指定的某個(gè)詞，句子或者猜詞義，事實(shí)證明，學(xué)生真的會(huì)很認(rèn)真的，并且有興趣的去做，真正做到寓教于樂(lè)，而非大量的題型訓(xùn)練、做聽抄，導(dǎo)致學(xué)生疲乏，注意力不集中。

4.課下的精聽與泛聽

除了在課堂上的練習(xí)外，學(xué)生課下也要進(jìn)行聽力練習(xí)。那該精聽還是泛聽呢？像上面提到有些學(xué)生習(xí)慣在聽文章的時(shí)候做dictado，這種現(xiàn)象顯然有利有弊：利在于反復(fù)的聽一個(gè)句子，直到聽到寫出來(lái);弊則在于會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，如果不做dictado，就不能完成題。對(duì)于國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人重要的講話或者此類方面的新聞，是可以精聽的，一方面可以積累很多詞匯，另一方面也可以鍛煉自己模仿的能力。其他一些像Radio 5等電臺(tái)的新聞，語(yǔ)速較快，也有地方口音，可以泛聽，攫取重要的信息（時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情）做歸納。

5.文化知識(shí)背景的補(bǔ)充

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更要學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化，因?yàn)檎Z(yǔ)言中包含了很多的文化元素。市場(chǎng)上的聽力書琳瑯滿目，涉及到的聽力材料內(nèi)容廣泛。如果學(xué)生在了解一定文化背景的條件下去聽相應(yīng)的聽力材料，會(huì)有很大的幫助。老師在下次課上課之前，可以讓學(xué)生去查找相應(yīng)的材料，上課讓學(xué)生來(lái)講，或者讓學(xué)生聽完材料后把自己查到的資料與聽力內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，由此一來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，讓課堂內(nèi)容不再單一，并且學(xué)生課下尋找資料，也加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)聽力文章的理解。

6.心理建設(shè)

這里的心理建設(shè)重點(diǎn)定向?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的心里疏通以及課下情感的培養(yǎng)，或許不作為主要的用于提高學(xué)生聽力水平的方式，但至少在某一程度上可以幫助學(xué)生克服聽力恐懼，減少焦慮。在對(duì)學(xué)生正確有效的心理建設(shè)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生樂(lè)觀，開心，有興趣等諸如此類正面的情感。在Fredrickson的拓展建設(shè)理論（Broaden and Build Theory）中談到，任何一種適當(dāng)?shù)恼媲榫w，包括快樂(lè)，興趣，滿意，自豪或熱愛(ài)等，雖然展現(xiàn)方式不同，都可以促進(jìn)人們的即時(shí)性思維和行動(dòng)。所以在這種情況下，除了學(xué)生本身所帶的部分正面情緒，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要不斷給予正確引導(dǎo)，像聽力課上不敢發(fā)言，怕出錯(cuò)，不敢正確面對(duì)自己答案的學(xué)生，課下的心理建設(shè)就顯得尤為重要。讓學(xué)生重建自信，更好的集中注意力，也是提升低年級(jí)學(xué)生聽力理解的一個(gè)比較重要的間接性方式。

結(jié)語(yǔ)

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于聽力的要求都比較很高，而想要讓聽力水平達(dá)到一定的高度，不是一蹴而就的事情，是要經(jīng)過(guò)時(shí)間和精力積累的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程會(huì)比較曲折和辛苦。所以低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，以及老師在課堂課下給予正確的指導(dǎo)，好習(xí)慣的養(yǎng)成在高年級(jí)才能厚積薄發(fā)。另外，針對(duì)不同學(xué)生老師的教學(xué)方案也應(yīng)有所不同，要對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并且也可以利用學(xué)校多元化的信息設(shè)備，將上課的課程形式多元化，提高學(xué)生的聽力興趣。學(xué)生的聽力理解在不同階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題，該怎么去調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，是值得我們深思的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

孫鵬奕（1993—），女，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院西歐語(yǔ)言學(xué)院西班牙語(yǔ)專業(yè)助教，教育科學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言文學(xué)教育研究。