馬鳳娥

摘要：眾所周知小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)起著啟蒙作用的階段，數(shù)學(xué)對(duì)人的推理、抽象以及創(chuàng)造方面的能力有著獨(dú)特的作用，作為教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)本質(zhì)上就是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。那么，什么是思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)實(shí)際上就是指一個(gè)人在思維上的個(gè)性特征，每個(gè)人的思維都是獨(dú)特的，擁有屬于自己的個(gè)性，同時(shí)人與人之間在思維品質(zhì)上也存在一定的差異，而這些差異在以后的人生中也會(huì)逐漸顯露出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);思維品質(zhì)

引言：

思維是人類所擁有的一種獨(dú)特的精神活動(dòng)，是人的大腦對(duì)于所接收到的客觀現(xiàn)實(shí)給予的一種意識(shí)反饋。而人們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中首先是感性的認(rèn)知，在不斷提升自我的過(guò)程中上升到理性的認(rèn)知，小學(xué)階段學(xué)生的思維具有以想象力為主的典型特征。在數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)是十分重要的，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中站穩(wěn)腳跟與優(yōu)秀的思維品質(zhì)是密不可分的，其必要性就在于在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中抽象的只是必須經(jīng)過(guò)形象的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)黃金階段，這一時(shí)期的學(xué)生大多都是首次接觸系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的，在很多時(shí)候他們無(wú)法理解，這就需要教師在教學(xué)授課的過(guò)程中將抽象枯燥難懂的知識(shí)形象化。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在小學(xué)二年級(jí)階段是要求學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的背誦的，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先他們無(wú)法理解什么是乘法口訣，乘法是用來(lái)干什么的，乘法與加法有什么不同，它們的區(qū)別又是什么，為什么加法與乘法算出來(lái)的結(jié)果會(huì)是一樣的，在這一課時(shí)，學(xué)生在抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在的短板便展露無(wú)遺。解決這一問(wèn)題最好的方法便是進(jìn)行概念教學(xué)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念，了解什么是乘法，乘法是用來(lái)干什么的，打下良好的理論基礎(chǔ)是高效學(xué)習(xí)的良方，當(dāng)學(xué)生的腦海中擁有這一概念時(shí)便可以將這一知識(shí)進(jìn)行升華改造，將抽象的理論知識(shí)變成形象的圖文知識(shí)，這便是概念教學(xué)[1]。將抽象變成形象，幫助學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后深入學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、概念教學(xué)中存在的弊端以及對(duì)思維品質(zhì)的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式中，雖說(shuō)概念教學(xué)是必不可少的但并不是百利而無(wú)一害的，長(zhǎng)期的概念教學(xué)會(huì)使得學(xué)生形成固定化思維，缺乏靈動(dòng)性，因此概念教學(xué)的弊端就顯得十分的明顯了，但概念教學(xué)最為最基礎(chǔ)的教學(xué)卻又是必不可少的，那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？于是就有了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)其主要目的就是幫助學(xué)生能夠更好的開拓思維，即使在概念教學(xué)中也能擁有豐富的創(chuàng)造力和活躍的思維能力

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）批判性的培養(yǎng)

有人會(huì)問(wèn)思維品質(zhì)與批判性有何關(guān)聯(lián)，作為學(xué)生為什么要學(xué)會(huì)批判呢？在思維品質(zhì)中批判性是希望學(xué)生根據(jù)客觀實(shí)際，面對(duì)他人的成果帶有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，若是發(fā)現(xiàn)這一成果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)或與客觀實(shí)際相悖要敢于提出自己的觀點(diǎn)，而不是一味的隨波逐流。那么，培養(yǎng)學(xué)生保持自我不被他人所影響就顯得尤為重要了，在這一過(guò)程中批判性的培養(yǎng)就十分重要了。如何讓改善現(xiàn)狀就需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)批判性，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響學(xué)生將尊敬師長(zhǎng)這一思想深深地刻入腦海中，提出問(wèn)題質(zhì)疑老師讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚感，認(rèn)為這是對(duì)授課教師的不尊重，這就造成了即使教師在授課中產(chǎn)生錯(cuò)誤，學(xué)生也只是在聽(tīng)，并不敢大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。大家都知道數(shù)學(xué)是一門具有神奇魔力的學(xué)科，很多題目都有各式各樣五花八門的解題方法。例如認(rèn)識(shí)平行四邊形這一課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一類畫圖題，將某一圖形分成另外幾個(gè)圖形，這種題目的解題方法一般都是十分豐富的，但教師在課堂講解時(shí)會(huì)挑選一種學(xué)生普遍易于接受的方法進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己所使用的方法是錯(cuò)誤的，從而產(chǎn)生一種盲從的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是十分重要的。

（二）敏捷性靈敏性的培養(yǎng)

什么是敏捷性與靈敏性呢？通俗的來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)大腦的靈敏度，敏捷性就是培養(yǎng)大腦迅速發(fā)現(xiàn)與鎖定問(wèn)題的能力，靈敏性就是培養(yǎng)大腦靈活運(yùn)用的能力，根據(jù)各種不同環(huán)境與背景下所產(chǎn)生的問(wèn)題做出各種應(yīng)對(duì).在生活中具體體現(xiàn)為腦子聰明處事圓滑靈活、懂得變通。而小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)性的教育，在這一階段可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性與靈敏性，其主要目的是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的思維基礎(chǔ)，在生活中能夠得到更好的發(fā)展。此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答題的規(guī)律，掌握答題方法學(xué)會(huì)答題技巧。例如在找規(guī)律一類的題型教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，了解并掌握做題的技巧。思維靈敏性的關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有舉一反三的能力，是否能夠?qū)W以致用。在數(shù)學(xué)授課時(shí)教師一般都先以概念教學(xué)為主，當(dāng)學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的公理公式后加以引導(dǎo)，運(yùn)用典型例題給學(xué)生進(jìn)行講解，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，面對(duì)不同的題目時(shí)能夠快速分辨出題目的類型，清楚可能會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合上課所教授解題方法進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容舉一反三時(shí)便已掌握了做題的精髓。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是必不可少的，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的概念教學(xué)可以幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這一神秘的世界，幫助學(xué)生建立屬于他們自己的框架體系，奠定良好的基礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)的教學(xué)不能拘泥于概念教學(xué)，在概念教學(xué)的過(guò)程中還需要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力包含邏輯思維的培養(yǎng)、批判性思維的培養(yǎng)、敏捷性思維的培養(yǎng)和靈敏性思維的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將自己的思考結(jié)果與他人分享并與他人進(jìn)行討論，驗(yàn)證自己的結(jié)論，面對(duì)他人得出的結(jié)果在虛心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著批判性思維進(jìn)行考量，靈活運(yùn)用教師所教授的知識(shí)去解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒凱.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升措施[J].幸福生活指南，2019，000（003）：0082-0082.

[2]錢守旺.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[J].新教師，2019，000（003）：37-39.

[3]張品清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，000（017）：80-81.