PBL模式在英語教學的應用研究綜述

摘要：本文通過對近年來關于PBL模式應用于英語教學的研究論文進行歸納整理和分析，總結了我國關于PBL模式在英語教學研究的特點和趨勢，進一步探尋英語教學改革和思辨能力培養(yǎng)框架。

關鍵詞：PBL模式;英語教學;研究綜述

一、前言

傳統(tǒng)的教學模式目的是為了應試，方法多為“填鴨式”或以教師為中心的被動式學習，學生的主動性思考和思辨性思維能力低下。而英語作為國際交流最重要的工具，在學生的學習、學術科研和就業(yè)中處于至關重要的地位。但調查發(fā)現(xiàn)，學生英語聽說讀寫譯水平綜合應用能力不高，口語交際和寫作能力更是他們的短板，主要表現(xiàn)為啞巴英語、內容僵化、言之無物。并且在全國大學生四六級的通過率普遍不高，在國際性的英語能力測試如雅思、托福等的考試中表現(xiàn)更讓人擔憂。以上問題，亟待解決。一線教師和專家學者在教學方法、理論、手段方面不斷進行創(chuàng)新嘗試，已取得許多優(yōu)秀成果。比如將Problem-Based Learning（PBL）模式應用于各學科教學中，有效提高了學生的思辨能力和解決問題的能力。Problem-Based Learning（PBL）模式源于美國著名的實用主義哲學理論---“做中學”（Learning by doing），是由美國的神經病學教授 Barrows 1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的。其精髓在于發(fā)揮了問題對學習過程的指導作用。學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通。這一過程中在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者。這調動了學生的主動性和積極性，增強了信息整合能力、交際協(xié)調能力和推理決策能力。目前國內專門統(tǒng)計分析有關PBL模式在英語教學的應用研究成果的綜述尚不多見，本文對近年來外語類和教學類期刊中的相關研究進行了歸納整理，以期總結出目前該領域研究的特點和趨勢，思考當前研究存在的問題，并對后續(xù)研究提出建議。

二、研究方法

本文采用敘述性研究對所選取的文獻內容作深入閱讀和分類總結，找出文獻的異同點和研究趨勢，以期對后續(xù)研究提出建議和展望。筆者首先將關鍵詞“PBL”和“英語教學”鍵入中國知網進行文獻檢索，結果顯示，與這兩個關鍵詞有關的文獻有1150條，除去部分只包含其中一個關鍵詞的結果項，文章數(shù)目較多，其中包括專門用途英語、英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學，中小學英語教學實踐研究等。如圖1曲線顯示，我國從2005年開始PBL模式在英語教學的實踐研究呈緩慢增長、大幅攀升急劇下降的趨勢。2005年-2011年有關研究緩慢增長，說明國內英語教學開始關注并開始將PBL模式應用于英語教學實踐中;2012年-2013年有所下降之后的幾年研究量大幅攀升，2020年到達頂峰，可見PBL模式對英語學習與教學產生了積極的影響得到了廣大英語教師和研究者的關注與認可;而2021年急劇下降到年發(fā)表量不足30篇，說明對于該模式的研究也產生了波動。

三、研究綜述

筆者對文獻進行了閱讀、整理分類和特點分析，并從研究對象、研究方法和研究主題三方面展開綜述。

1研究對象

本領域的研究對象十分豐富，具有多樣性。按照學歷層次分類，2005—2021年PBL模式在英語教學的主要研究對象集中于高校本科生，其相關論文多，有少量針對其他學歷層次學生如中學生群體、高職生群體等，未發(fā)現(xiàn)有針對小學生群體的研究，這反映出目前研究對象相對局限的問題。按照專業(yè)分類，研究對象還可以劃分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生。目前的研究對象多集中于高校本科生，并且相對集中在對非英語專業(yè)學生的探討上，忽視了英語專業(yè)學生，同樣暴露出研究范圍狹窄單一的問題。此外，對非英語專業(yè)學生則僅局限于對大學英語課程教學的研究，大多數(shù)研究把大學英語課程作為一個整體來研究，未分別探討大學英語各部分教學內容，僅有少數(shù)細分到閱讀、辯論、口語、寫作等?？梢娬w研究停留在形式，沒有細化到具體課程，針對性不夠強。

2研究方法

本文國內PBL模式應用于英語教學的有關研究劃分為實證研究和非實證研究。其中，實證研究多為探討PBL模式的新型授課方式對學生的影響，一般通過調查問卷，測量工具對實驗前和試驗后進行對比得出結論：PBL模式融入英語教學，學生的英語綜合能力顯著提高，培養(yǎng)學生了學生的思辨能力、協(xié)作能力、自主能動力等。而許多研究則是簡單地描述實驗過程，并未提供相關數(shù)據(jù)證明。可見部分研究者作研究時不夠嚴謹，急于求成、惰性心理嚴重，使得研究流于形式。而以論述、反思、構建框架為主要內容的非實證類研究，或論述類研究則一直處于較少的狀態(tài)，但其對未來研究和教學的重要性不應被忽視。在大量的實證研究后，如果沒有對之前的研究結果進行回顧、分析與反思，沒有對前人經驗教訓的總結，很難得出自身的教學與研究所存在的問題和發(fā)現(xiàn)研究空白。因此，廣大研究者和一線英語教師應該重視非實證研究，多反思、多總結，整合英語教學的理論框架和一般規(guī)律，解決PBL模式教學過程中遇到的問題，才能促進相關PBL模式在國內英語教學的積極發(fā)展，促進提高英語教學質量。

3研究主題

我國大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”（教育部高等教育司2007：1）。經過分析、整理，筆者發(fā)現(xiàn)我國PBL模式在英語教學的應用研究取得了許多優(yōu)秀的成果，該領域的研究主題大致可以分兩大類為思辨英語教學研究，多平臺英語實踐研究。

（1）思辨英語教學研究

思辨能力培養(yǎng)是高等教育的根本任務，也是大學學習不可或缺的部分（ Moore 2011）。思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋而PBL模式的精髓在于發(fā)揮了問題對學習過程的指導作用。學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通。增強了信息整合能力、交際協(xié)調能力和推理決策能力。研究者將兩者結合，符合國家英語教學的目標要求，順應了學科發(fā)展趨勢。這些研究從各類英語技能出發(fā)，探討了思辨元素應該如何應用到各類課堂教學中去，包括大學英語課堂教學，口語教學、辯論教學、語法教學、寫作教學等?？梢钥闯鯬BL模式與思辨能力的培養(yǎng)非常相關，因此也出現(xiàn)了許多PBL模式在英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力培養(yǎng)可行性和有效性研究。由于各個課程的特點、學生的英語水平、地理區(qū)域等因素的不同，結果有所不同，但最終的結論確實一致的：PBL模式融入英語教學，學生的英語綜合能力顯著提高，培養(yǎng)學生了學生的思辨能力、協(xié)作能力、自主能動力等?？梢姡覈鴱V大研究者對于培養(yǎng)學生思辨能力的重視與關注。

（2） 多平臺英語實踐研究

在全球化、數(shù)字化的21世紀，科技進步給教育帶來了新活力和新發(fā)展， 隨著時代的發(fā)展，英語教育者不斷與時俱進，把現(xiàn)代技術手段應用到英語教學中，提高教學效率和教學質量。因此，研究者利用資源優(yōu)勢，把新平臺與PBL模式結合，如翻轉課堂，微信，SPOC，MOOC等展示出了新技術、新平臺的魅力。通過這些平臺，拓寬視野，有利于學生在搜索資料整合資源，有利于提高學生對新技術的掌握能力。然而這些新事物的出現(xiàn)也產生了許多問題。如何有效利用這些平臺，如何監(jiān)控學生的自主學習，如何進行形成性評價，以及教師本身面臨的挑戰(zhàn)與壓力等等。特別是，在疫情影響下的研究，在線課程如何實施PBL模式這方面的問題涉及較少。由此可見，新時代背景下，英語教學面臨極大的機遇的同時面臨前所未有的誘惑與挑戰(zhàn)，仍需長足的努力與發(fā)展。

四、反思與展望

通過對國內關于PBL模式在英語教學中研究進行綜述，可以發(fā)現(xiàn)我國學者不斷引入新技術新理念進行英語教學改革，為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不懈努力。在英語教學中融入PBL模式，改變傳統(tǒng)的記憶型-教師主導型課堂的相關研究還有持續(xù)增長的趨勢。整體研究呈現(xiàn)以下特點。首先，該領域的發(fā)文量近年來呈波動狀態(tài)，整體呈上升趨勢，說明學界對PBL模式的關注度。其次，該領域近年來的研究對象以非英語專業(yè)本科生為主，對于英語專業(yè)碩士生、高職學生關注度不足。再次，該領域內的部分實證研究缺乏數(shù)據(jù)支撐，反思總結式的非實證研究較少，值得關注。最后，研究者和一線教師不斷創(chuàng)新，利用新時代的新平臺新技術與PBL模式結合，致力于提高學生英語綜合應用能力、思辨能力、獨立思考能力，解決問題的能力，同時也存在許多問題亟待解決。筆者認為未來對PBL模式在英語教學研究應嘗試從大量的個例研究中總結共性，重視論述類文章的產出，重視新時局帶來的機會與挑戰(zhàn)，進一步探尋以實證為依據(jù)的英語教學理論框架，以及具有普遍價值的教學規(guī)律，從而真正實現(xiàn)英語教學的目標。

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作者簡介：

李媛（1986—），女（漢族），廣西玉林人，碩士，講師，研究方向：英美文學，英語教學。

資助資金：2018年桂林醫(yī)學院教育教學研究與改革項目：PBL模式下培養(yǎng)醫(yī)學生思辨能力的大學英語教學實踐與研究，JG201826。