摘要：小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，是祖國(guó)的棟梁之材，在小學(xué)階段展開(kāi)德育工作尤為重要，當(dāng)代小學(xué)生生活優(yōu)渥，但是其道德素養(yǎng)水平方面卻沒(méi)有較為顯著的提升。因此，要對(duì)小學(xué)生的展開(kāi)一定的德育教育，在一定程度上影響著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的確立。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，班主任要開(kāi)展一定的德育工作困難較大，因此，要不斷對(duì)德育工作的開(kāi)展模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓小學(xué)生的道德素養(yǎng)有顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育工作;實(shí)效性

引言

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)以培養(yǎng)對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的人才為主要目標(biāo)的高職教育提出了更高層次的要求?；诖吮尘?，高職班主任工作任重道遠(yuǎn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。唯有開(kāi)展有效的德育，才能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為對(duì)社會(huì)有用的新時(shí)代人才。以下將從三個(gè)方面闡述提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的路徑，為小學(xué)教育工作者提供借鑒。

1當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)問(wèn)題闡述

1.1一些班主任對(duì)德育工作的重視程度不夠

作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任有直接的教育職責(zé)，對(duì)小學(xué)生在道德思想有重要的影響作用。班主任首先要能夠以身作則，起到良好的帶頭作用。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，班主任的教學(xué)思想受到嚴(yán)重影響，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)的重視更多，導(dǎo)致在學(xué)生德育方面的工作關(guān)注較少，使得整個(gè)德育工作不能得到有效開(kāi)展。在德育工作缺失的基礎(chǔ)上，小學(xué)生沒(méi)有較好的榜樣，使德育工作的開(kāi)展陷入困境，導(dǎo)致更加嚴(yán)重的惡性循環(huán)。另外，部分班主任的對(duì)德育工作有一定的重視，卻因?yàn)槠湟龑?dǎo)方式不當(dāng)，以及其創(chuàng)新性不夠，導(dǎo)致德育工作不能有效開(kāi)展。如學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，而教師由于將更多的注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)上，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)能得到及時(shí)有效的解決，在一定程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。很多家長(zhǎng)對(duì)德育的關(guān)注同樣缺乏，家長(zhǎng)更多的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)不相干的竟有嚴(yán)重的排斥。

1.2學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不高

德育的教學(xué)主體是學(xué)生，盡管教師是傳授者，但是學(xué)習(xí)效果如何，還是取決于學(xué)生。小學(xué)生心智不成熟，貪玩和好動(dòng)是小學(xué)生的性格特點(diǎn)，而且在進(jìn)入學(xué)校的第一天，很多父母就會(huì)告訴自己的孩子要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，多學(xué)知識(shí)，不僅不會(huì)提及德育問(wèn)題而且在家里也幾乎不詢問(wèn)學(xué)生，老師教會(huì)了哪些做人的道理等。所以大部分小學(xué)生來(lái)到學(xué)校也就以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為首要目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)習(xí)的好壞，忽視德育學(xué)習(xí)的重要性。

1.3班主任自身德育水平較低

對(duì)教育而言，教師是主要的靈魂人物，所以對(duì)他們自身的專(zhuān)業(yè)水平要求較高。很多小學(xué)班主任確實(shí)對(duì)德育理論知識(shí)掌握得較少，還是采用傳統(tǒng)的德育模式，沒(méi)有真正去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的德育知識(shí)。另外，現(xiàn)代小學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，但很多班主任在德育過(guò)程中并不能深入了解每個(gè)學(xué)生的心理特征以及需求，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，忽視了現(xiàn)代學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，導(dǎo)致德育效果得不到有效提升。

1.4德育工作的目標(biāo)寬泛且不明確

小學(xué)生德育工作的開(kāi)展目標(biāo)表現(xiàn)得過(guò)于空泛，注重形式化，不能有效地基于實(shí)際，并聯(lián)系實(shí)際。德育工作過(guò)于地唱高調(diào)，教師在開(kāi)展過(guò)程中一味地空喊口號(hào)，缺乏實(shí)際行動(dòng)。第三，德育工作隊(duì)伍素質(zhì)水平參差不齊。德育工作有效的方法之一就是教師做到以身作則，在潛移默化中影響學(xué)生。但是，反觀德育工作隊(duì)伍，教師素質(zhì)參差不齊，甚至存在缺乏師德的現(xiàn)象這就讓學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)德育工作的信任度急劇下降，這也是當(dāng)前德育工作中存在的一大問(wèn)題。

2提升班主任德育工作時(shí)效性的策略

2.1以身作則，樹(shù)立榜樣

由于班主任是班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他的一舉一動(dòng)都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，所以在開(kāi)展德育工作時(shí)，班主任要以身作則，不斷規(guī)范自己的言行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任在學(xué)生的心目中占有很高的地位，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿班主任的行為舉止。如果班主任能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)品德高尚、談吐文明、舉止得體的形象，那么學(xué)生就會(huì)很配合班主任去做好德育工作。當(dāng)學(xué)生有所改變的時(shí)候，班主任一定不要忘記表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們建立更強(qiáng)的自信心，這樣他們更愿意去學(xué)習(xí)德育知識(shí)，完善自己的道德品質(zhì)，在班主任的帶動(dòng)下，德育工作定能順利完成。

2.2組織豐富的德育實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)班主任德育工作中，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的德育能力，進(jìn)而促進(jìn)德育實(shí)效性的提升。為了保證實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果，班主任在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)可將不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式融入其中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與過(guò)程中感受德育的引導(dǎo)作用。例如，班主任可以組織學(xué)生以參觀福利院等方式開(kāi)展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生將各自閱讀過(guò)的課外書(shū)籍等物品作為慰問(wèn)福利院小朋友的物品，同時(shí)組織唱歌、表演等多項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中與福利院小朋友共同游戲。這種實(shí)踐活動(dòng)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，既可對(duì)學(xué)生起到較強(qiáng)的德育效果，同時(shí)使福利院小朋友感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。另外，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)方式，將與德育相關(guān)的視頻資料給學(xué)生進(jìn)行播放，這種方式是學(xué)生非常感興趣的，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化德育質(zhì)量[2]。因此，作為小學(xué)班主任，積極組織豐富的實(shí)踐教育活動(dòng)，將德育元素融入其中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。

2.3對(duì)學(xué)生的個(gè)性和人格給予充分尊重

平等溝通的前提是對(duì)學(xué)生的真正尊重，要對(duì)學(xué)生做到充分地理解。而小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，一旦班主任的教育和管理方法不當(dāng)，在一定程度上能造成師生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭煩班主任的管教。因此，班主任要對(duì)學(xué)生有一定的關(guān)愛(ài)，能夠在與其進(jìn)行溝通時(shí)更多的站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。并且在給予充分尊重的基礎(chǔ)上，做到與其保持平等交流。而當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)一定的問(wèn)題時(shí)，班主任教師要注意克制情緒，更多地進(jìn)行換位思考，以便于更加冷靜的處理問(wèn)題。并能夠在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生消除不良情緒，找到解決問(wèn)題的辦法。而與此相反的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任對(duì)其進(jìn)行諷刺和挖苦，并沒(méi)有做到站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并且一味地傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生失去自信心，甚至有的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的仇恨心理，這對(duì)其身心健康成長(zhǎng)極為不利，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的不良影響。

2.4落實(shí)誠(chéng)實(shí)信用教育，強(qiáng)化道德規(guī)范

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，政治思想的提升與學(xué)生道德規(guī)范的強(qiáng)化存在緊密的聯(lián)系，班主任教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育引導(dǎo)的過(guò)程中，可以嘗試將誠(chéng)信教育作為切入點(diǎn)，向?qū)W生講解誠(chéng)信方面的具體內(nèi)容，并滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于誠(chéng)信教育的內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的道德規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)規(guī)范和約束自身行為的良好習(xí)慣，循序漸進(jìn)提升誠(chéng)信教育的影響力，彰顯德育工作在提升學(xué)生政治思想教育方面的價(jià)值和作用。如教師在開(kāi)展誠(chéng)信教育的過(guò)程中，可以組織學(xué)生參與以誠(chéng)信教育為主題思想的角色扮演活動(dòng)、小品活動(dòng)等，從部分學(xué)生虛榮心過(guò)強(qiáng)做出不誠(chéng)信行為、部分學(xué)生為了完成作業(yè)做出不誠(chéng)信行為等角度，開(kāi)展教育類(lèi)型的角色扮演活動(dòng)和小品演繹活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)信用的認(rèn)識(shí)，促使他們能在誠(chéng)實(shí)信用教育的引導(dǎo)下能形成正確的價(jià)值觀，從而做出正確的行為選擇，對(duì)自身道德規(guī)范意識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任德育工作是一項(xiàng)非常重要而艱巨的任務(wù)。作為一名新時(shí)代小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題;針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合最新教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)德育的重視;設(shè)計(jì)創(chuàng)新型德育教學(xué)策略，設(shè)置德育教學(xué)督導(dǎo)小組，讓德育工作更好地開(kāi)展起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】：

雷綺荷（1976.10.16）女，廣東臺(tái)山人，漢族，本科，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：班主任教育工作及小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)