分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用思考

謝輝

摘要：由于我國新課改要求的持續(xù)深入，我國國民在教育方面的標準也在持續(xù)上升，這就需要老師在實際教學當中按照學生的發(fā)展狀況來實施教學計劃，以便于切實發(fā)揮教育的積極作用。而分層教學模式能夠有效的幫助老師實時了解各個學生的發(fā)展狀況，且其在一定程度上可以彌補以往授課方式當中存在的缺陷，進而對學生的潛在能力具有發(fā)掘的作用。本文對分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用進行了分析，以求為我國教育事業(yè)的發(fā)展提高理論依據(jù)。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學教學;實際應用

引言：按照我國教育教學理念來說，需要老師在實際授課當中尊重學生的個性，是為了方便教育可以切實地提高學生的知識素養(yǎng)。但是在實際授課進行里，運用分層教學模式可以做到很好的尊重各個學生的個性。此外，在運用分層教育模式時老師除了要時刻了解各個學生的發(fā)展狀況之外，還應該把學生在學習當中出現(xiàn)的問題進行分類匯總。但是為了促進分層教學的高效開展，還需要老師營造輕松自由的學習環(huán)境，鼓勵學生積極主動的學習?；谏鲜鰞煞N條件來按照各種學生的要求來安排相應的授課計劃，從而確保授課內(nèi)容可以適用于全體學生。

一、分層教學模式的內(nèi)涵

對于分層教學模式來說，其分層的主體為全體學生，執(zhí)行者為老師，讓老師在會對學生各個時期的學習情況進行了解的基礎上采用不同的教學方式來滿足各個學生對知識的需求。其劃分層次的標準有學生接納知識能力、綜合素質(zhì)水平、成績測評結(jié)果等。老師在對學生每個方面的水平采取分類方式基礎上，通常會對學生進行分類組合，從而讓學生通過小組學習形式來滿足其自身對知識的需求。固有的授課方式均是將所有學生一視同仁，由于不同人的發(fā)展狀況或多或少均存在一些差別，使得授課老師在原有教學模式下難以將所有學生考慮在內(nèi)。特別是對于一些數(shù)學知識接納度較弱的學生來說，長時間的原有教學模式會極大的降低其們對數(shù)學學習的興趣，從而無法提升自身數(shù)學素養(yǎng)水平。而分層教育方式可以很好的彌補原有教學模式存在的弊端，且其是目前我國教育行業(yè)當中比較值得推崇的授課方式，其普及度越來越高，同時也潛移默化里促進了我國教學質(zhì)量的提升。

二、分層教學在小學數(shù)學教學中的影響

1.因材施教，尊重學生差異

當代，我國學生的家長對教育的要求越來越高，從而對學生施加了相對較高的學習壓力，使得如今的學生在學習時易出現(xiàn)反感學習的情況。因此，為了減少學生厭學的情況，小學數(shù)學老師在授課安排里可以恰當且合理的運用分層教學來對學生進行因材施教，尊重學生差異，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學的喜愛。特別是數(shù)學里存在的重難點，應該對全體學生進行合理地劃分小組，然后可以使學生通過組合的方式來獲取相應的知識水平提升。

2.優(yōu)良環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣

將分層教學模式引入到小學數(shù)學授課當中，在一定程度上可以顯著提升數(shù)學授課質(zhì)量，建立優(yōu)良的授課環(huán)境，從而讓學生可以自主學習數(shù)學知識。此外，這種授課方式還能夠極大的提高老師與學生的互動頻率，有助于老師可以時刻掌握每個學生的發(fā)展狀況，明白各個學生接納知識的水平，進而有助于學生積極的全身心投入到學習里。

三、分層教學在小學數(shù)學教學中的運用思考

1把握學生發(fā)展狀況

分層教學模式是建立在對學生進行科學劃分的基礎之上。因此需要老師切實把握各個學生的發(fā)展狀況，以此來給后續(xù)授課品質(zhì)的提高帶來優(yōu)良的發(fā)展背景。在小學數(shù)學授課當中，運用分層教學模式能夠有助于老師更加明確自身的教學安排目標，并且確保每一位學生都可以獲得相應的知識提升。在小學數(shù)學科目開展時，數(shù)學老師可以同其他學科老師開展對學生情況的討論，以此來真切把握全體學生的真實發(fā)展狀況，從而基于此來對全體學生進行等級劃分，使得各個層次的學生都存在相應大體一致的學習狀態(tài)。隨后老師來按照各個層次學生的實際情況來采取相對應的授課安排。此外，在實際授課時老師，需要格外注重學生學習積極性的提升，進而使學生可以自主且全身心的投入到學習當中，讓其在最大限度上接納所學知識。

2合理安排分層授課計劃

為了促進分層教學模式的高效開展，需要小學數(shù)學老師切實了解全體學生的真實情況。由于此種授課方式是將學生自身的試卷發(fā)展狀況作為出發(fā)點來制定的教學方式。把學生的真實學習情況與各自的特征掌握以后，老師可以在制定分層授課計劃是具有目標性。不同于其他教學模式的是分層教學的側(cè)重點在于生理教育觀念，使學生的學習變?yōu)橹鲃訉W習。老師在計劃傳授新知識時，應該鼓勵學生去了解自身的真實發(fā)展狀況，然后基于此對即將接受的新知識采取探究式的學習方式，這樣可以讓小學數(shù)學的每一個知識點都能夠極大地吸引學生的注意力。此外，分層教學模式應該和老師的授課安排想整合，授課計劃在安排期間應該加大學生學習情況與及作業(yè)完成狀況相聯(lián)系?？傊侠戆才欧謱邮谡n計劃可以讓不同水平的學生均獲得相應的素養(yǎng)提升。

3正確有效的分層測評措施

當將分層教學模式運用到小學數(shù)學授課里，需要老師將授課計劃的核心部分放在如何正確且合理的劃分學生等級，正確合理的等級劃分，有助于提升學生學習的能動性。老師在格外重視學生教學過程當中學能力水平的劃分之外，還應該制定不同標準的成績測評方案。這就需要老師按照每個學生自身的實際學習情況與接納知識能力來實施相應的分層測評標準，以便于學生可以較為輕松的獲取相應的學習成果，讓每一位學生都可以感受到進步所帶來的喜悅感，這在一定程度上極其有助于學生自信心與上進心的培養(yǎng)。此外，這種成績測評方式還有助于學生能夠按照自己的真實狀況來自主規(guī)劃自己的后續(xù)發(fā)展目標。對于不同層次的成績測評來說，大多數(shù)老師均在這方面開展了積極的研究工作，比如：增添相應的附加題、運用不能水平的試卷。

4運用創(chuàng)新推動分層教學模式的發(fā)展

在這個高度提倡創(chuàng)新的時代里，我國對教育行業(yè)也有相應的創(chuàng)新要求。在小學數(shù)學教學當中引用分層教育模式，并且對此種授課方式實施實時創(chuàng)新，可以讓小學數(shù)學的授課質(zhì)量獲得進一步的提升，從而能夠讓小學數(shù)學老師所開展的授課成果更為顯著。此外，小學數(shù)學教學在新課改里也具有相應的創(chuàng)新需求。老師在開展授課時，應該鼓勵學生進行自主思考問題，從而使其在授課過程里能夠自主進行接納知識，自主學習方式可以讓學生在課堂上最大限度的掌握所學知識。授課方式的持續(xù)革新和教學資源的不斷完善均可以促使數(shù)學教學的持續(xù)發(fā)展。但是在對小學數(shù)學授課模式采取創(chuàng)新措施時，應該以學生的實際發(fā)展狀況為出發(fā)點，以提升學生數(shù)學素養(yǎng)為授課目標，同時還要確保授課時老師所運用的授課模式與學生實際發(fā)展狀況相適應，從而使得學生可以在課堂上確實有所收獲，為分層教學模式的順利開展奠定了良好的基礎。

結(jié)語：簡而言之，在小學數(shù)學教育當中運用分層教學模式有一系列需要關注的問題。分層授課方式是極其符合當代我國小學生學習的要求，以便于在分層教學模式開展中激發(fā)所有學生在學習方面的積極性。小學數(shù)學所開展的授課里，適當科學的運用分層教學模式，能夠讓不同接納知識水平的學生均獲得相應的數(shù)學素養(yǎng)提升。分層教學模式已經(jīng)在當代數(shù)學教育里發(fā)揮了不可磨滅的影響，老師應該積極響應我國的教育體制改革，將分層教學模式的優(yōu)勢在小學數(shù)學教育當中充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)起學生對小學數(shù)學濃厚的興趣。

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