余海

摘要：在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，更看重一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，而素養(yǎng)分為知識(shí)與五育，在五育中美育是最重要的，審美能力則是美育的組成部分之一，對(duì)于高中生來說，其自身的各項(xiàng)能力和身心發(fā)展方面都處于關(guān)鍵時(shí)期，于是教師中高中教學(xué)中，就有必要對(duì)審美能力培養(yǎng)引起重視。在高中的所有學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科也是培養(yǎng)學(xué)審美能力的重要學(xué)科。本文將圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美能力提升的價(jià)值性，以及策略，展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);審美能力

對(duì)高中學(xué)生來說，審美能力就是培育人的心靈，最終形成發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、審視美、傳播美的一種能力。近些年來，高中語(yǔ)文課堂逐漸重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，不但要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)文化的傳播，更要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。再說，語(yǔ)文學(xué)科一直以來，都在通過多方面的努力來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而豐富學(xué)生的學(xué)生與生活的同時(shí)，達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力提升的價(jià)值性

（一）培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)，但核心素養(yǎng)單單靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)是難以形成的，還需要具備審美能力，所以這就意味著語(yǔ)文教師要充分借助生活中美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培育學(xué)生審美能力，開闊學(xué)生的視野，致使學(xué)生學(xué)會(huì)用美的眼睛去挖掘身邊的美，也對(duì)美有了自己的鑒賞分析能力，為此，提升學(xué)生審美能力，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，還培育了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀心態(tài)

中國(guó)文化博大精深，高中語(yǔ)文教材中更是融入了大量的中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)瑰寶，對(duì)學(xué)生的審美能力提升起著至關(guān)重要的作用。除了能夠加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之外，還提升了學(xué)生在日常生活中感悟真諦的能力，讓學(xué)生逐漸形成一種能力，即發(fā)現(xiàn)美的能力和美的心靈，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中擁有樂觀積極的心態(tài)，來對(duì)待生活的人和事，從而提高學(xué)生生活的本質(zhì)，輕松自在的面對(duì)學(xué)業(yè)和生活。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力提升的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)審美有初步了解

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，甚至近些年來，教育行業(yè)將閱讀列為單獨(dú)一門課程。語(yǔ)文教材中的文章蘊(yùn)含著大量的文字之美和美學(xué)藝術(shù)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)審美有初步的了解，啟發(fā)學(xué)生的審美能力。

例如，人教版高一語(yǔ)文必修3“林黛玉進(jìn)賈府”一課時(shí)，教師可以用問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，如：“林黛玉初到賈府，所謂是步步留心啊，這可以看出她有什么心理？她步步留心的句子在哪里？用原文回答”學(xué)生就會(huì)帶著教師提出的問題去閱讀課文，沉寂在教師營(yíng)造的閱讀意境之中，最后教師可以圍繞“王熙鳳的笑”進(jìn)行語(yǔ)文拓展，人人皆知王熙鳳有七笑，一笑是喜笑，在林黛玉進(jìn)賈府時(shí)初次登場(chǎng)便人未到笑聲先到，其次二笑是諂笑，《紅樓夢(mèng)》第二十二回賈母給薛寶釵提議過生日，兩次笑賈母都在場(chǎng)但是笑聲含義卻不同，教師可以拿這兩種笑讓學(xué)生探討，王熙鳳的笑為何意，王熙鳳又是怎樣的人。通過多次閱讀學(xué)生不僅能夠理解文章意思，對(duì)作者寫作手法和情感也了解一二，最重要的是學(xué)生通過閱讀品味到了文章語(yǔ)言特色，審美能力有了初步的了解。

（二）用互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造意境，提升學(xué)生審美能力

隨著信息技術(shù)的普及，為高中語(yǔ)文提供了多樣化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。高中語(yǔ)文教材有很多散文，如果單靠傳統(tǒng)課本教學(xué)會(huì)很難營(yíng)造語(yǔ)文意境，無(wú)法提高學(xué)生的審美能力，為此教師要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)情境，采用圖文并茂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語(yǔ)文之美[2]。

例如，人教版高二語(yǔ)文必修5“中國(guó)建筑的特征”一課時(shí)，該文章不同于其他散文，學(xué)生對(duì)于中國(guó)建筑的特征單靠文字和課本上的圖片是無(wú)法得到全面了解的，為此教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些具有中國(guó)特色代表的建筑物圖片，亦或者教師盤點(diǎn)一下中國(guó)從古至今的建筑發(fā)展式，亦或者選擇最為代表性的建筑如“圓明園”，在講完圓明園的建筑風(fēng)格和特征之后，教師可以進(jìn)行拓展，有條件的時(shí)候，就可以把《火燒圓明園》的電影放給學(xué)生看，讓他們進(jìn)一步的了解那一段歷史，從而勿忘國(guó)恥，銘記歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。這就是通過互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造建筑美的意境，讓學(xué)生感受先人的智慧，提升學(xué)生審美能力。

（三）讀寫相結(jié)合，形成完整的審美能力

在高中語(yǔ)文教材中，有大量人文意識(shí)和美感的文章，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成了挖掘美的能力，從而達(dá)到高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生審美能力根本任務(wù)。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采取讀寫結(jié)合，先讀后寫，從各個(gè)角度來滲透美，即是要引導(dǎo)高中學(xué)生要用美的眼睛去重新審視我們所學(xué)習(xí)的文本，最終讓學(xué)生形成一種完整的審美能力。例如，人教版高一語(yǔ)文必修“竇娥冤”一課時(shí)，中國(guó)有一句古話是“比竇娥還冤”為此，教師可以用這句古話來引出課文，讓學(xué)生通過閱讀，將竇娥的性格和三樁誓愿進(jìn)行掌握與了解，之后在學(xué)生掌握課文之后，教師可以讓學(xué)生將自己代入故事中，進(jìn)行續(xù)寫，如“請(qǐng)為竇娥寫一篇狀子”或者“你想對(duì)竇娥說些什么？”通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生了解到了當(dāng)時(shí)元代社會(huì)的黑暗，提升綜合能力，獲得創(chuàng)造美的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改不斷深入，高中教育開始進(jìn)行教育改革，也就是說，從以往的應(yīng)試教育向綜合教育的轉(zhuǎn)變。在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更加看重學(xué)生的審美能力的提升，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教育審美價(jià)值，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)生活中的美，最終成長(zhǎng)為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年人[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]呂進(jìn)式.探索高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019，000（012）：P.30-30.

[2]溫艷珍.探索高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略[J].新課程，2019，000（006）：191-191.

[3]王錦艷.小議高中語(yǔ)文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019，000（012）：P.173-173.