交互式教學方法在腫瘤科護理實習教學中的應用

邱小蓉

【摘要】目的：研究交互式教學法，運用在腫瘤科護理實習教學中的臨床實踐。方法：挑選本院2020年1月至2021年2月，在我院進行實習的100位臨床實習生作為研究對象，隨機分兩組，對照組進行普通教學，研究組運用交互式教學手段，對比兩組臨床實習生綜合素養(yǎng)以及患者滿意度情況。結(jié)果：從兩組實習生綜合素養(yǎng)以及患者滿意度來看，研究組明顯比對照組高，數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計學影響（P<0.05）。結(jié)論：交互式教學方法，其不但符合學生的基本所需，還可提升學生綜合素養(yǎng)等。

【關(guān)鍵詞】交互式教學法;腫瘤科護理;臨床實踐

【中圖分類號】R-4? ? 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.209

【Abstract】Objective：To study the interactive teaching method and apply it to clinical practice in oncology nursing practice teaching. Methods：100 clinical interns in our hospital from January 2020 to February 2021 were selected as the research objects. They were randomly divided into two groups. The control group conducted ordinary teaching， and the research group used interactive teaching methods to compare the two Group clinical interns' comprehensive literacy and patient satisfaction. Results：From the perspective of the comprehensive literacy and patient satisfaction of the two groups of interns， the study group was significantly higher than the control group， and the difference in data was statistically affected （P<0.05）. Conclusion：The interactive teaching method not only meets the basic needs of students， but also improves students' comprehensive literacy.

【Key words】interactive teaching method; oncology nursing; clinical practice

臨床護理實習教學，具體就是護生從課堂直到臨床，從基礎理論到臨床實踐的總體階段，屬于護理教學的最終環(huán)節(jié)，也屬于護生到護士的關(guān)鍵過渡時期。實習成效在很大程度上影響到之后的護理水平。當前學校教育同臨床實踐具有一定的出入，并沒有盡早把最新臨床知識傳授給學生。交互式教學方法不同傳統(tǒng)的教學方法的重點就是，以教師為中心的教學方法，使學生主動參加教學的全階段，最終不斷成為教學活動的主體，另外更好的體現(xiàn)出教師在教學活動中的顯著價值，使教師同學生之間產(chǎn)生良好互動[1]。為了能夠更好地研究交互式教學法，運用在腫瘤科護理實習教學中的臨床實踐。挑選本院2020年1月至2021年2月，在我院進行實習的100位臨床實習生作為研究對象，隨機分兩組，對照組進行普通教學，研究組運用交互式教學手段，具體報告如下：

1? 資料和方法

1.1一般資料

挑選本院2020年1月至2021年2月，在我院進行實習的100位臨床實習生作為研究對象，隨機分兩組，對照組進行普通教學，研究組運用交互式教學手段。對照組50位實習生，年齡在19歲至22歲之間，年齡均值（20.5±2.1）歲;研究組50例實習生，年齡在20歲至23歲之間，年齡均值（21.9±2.4）歲。本研究通過倫理委員會進行審批，都知曉，同時參加研究，排除不配合者。兩組患者基礎性資料信息，并沒有看出其中不同（P>0.05），可以對比分析[2]。

1.2方法

對照組進行普通教學，研究組運用交互式教學手段，帶教教師應科學教學的思想，促使醫(yī)學生具備多種技能，同時，教師形成因材施教的思想，每名學生的學習基礎具有差異性，為每名學生制定個性化的學習方法，當學生取得良好的表現(xiàn)時，應進行積極的鼓勵，給予相應的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。為促使學生的綜合素質(zhì)明顯提升，教師會運用分層次教學手段，每周學生會組織小講課，并遵從帶教老師的建議，確保學習質(zhì)量明顯提高，此外，每周學員還會負責護理查房，知曉護理中存在的不足之處，提出優(yōu)良的解決手段。帶教老師生活中，更多關(guān)注學生，學會同護生成為好朋友，協(xié)助處理實習生遇到的難題。利用查房、交流，詳細觀察以及熟悉護生， 科學評價，按照護生自身的特征，選取更為合理的教學手段，科學組織教學。使護生參加到教學活動中來，可適當選取教學措施，真正成為教學活動的核心。利用教師與學生，學生同學生實現(xiàn)良好互動，找尋出學生的優(yōu)勢以及缺陷。制定教學目標，以及量化指標， 先安排學生自學，然后進行業(yè)務學習、教學查房等教學活動，護理查房時可安排主管病人的護生介紹病史，護生進行互查，帶教老師再進行點評，學生學會融會貫通。而老師的講解價值在于引領(lǐng)。對實習過程中遇到的難題，師生組建討論小組，充分表達自己的看法。運用不同類型的教學手段，學生可利用動口、動腦來取得信息，最終更好的發(fā)揮出學生創(chuàng)造性和探索性學[3]。

1.3觀察指標

對比兩組臨床實習生綜合素養(yǎng)以及患者滿意度情況?？己藰藴剩撼煽兂^90分就是優(yōu)，70～90分就是良，低于70分就是差?；颊邼M意度調(diào)查表主要內(nèi)容就是健康教育內(nèi)容，操作技術(shù)和能力，基礎護理質(zhì)量，以及解釋溝通能力。

1.4統(tǒng)計學分析

用統(tǒng)計學軟件開展，同時進行數(shù)據(jù)分析，用SPSS 19.0版本，用百分率（%）表現(xiàn)計量資料，用x2檢測;用（x±s）表現(xiàn)計數(shù)資料，用t檢驗;如P值低于0.05，則表示具備統(tǒng)計學影響。

2? 結(jié)果

從兩組實習生服務患者滿意度來看，研究組明顯比對照組高，數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計學影響（P<0.05）;從兩組實習生操作技術(shù)，理論成績，健康教育能力等，組間不同，存在統(tǒng)計學影響（P<0.05）。具體見表1以及表2。

3? 討論

隨著教育教學模式的不斷改革，國家推行素質(zhì)教育的理念，傳統(tǒng)的教學方式應發(fā)生變化，教學目標需十分明確，學生應掌握眾多的護理技能，成為一名優(yōu)秀的高級護理人才。醫(yī)學生了解臨床護理工作的具體特點，形成理論與實踐相結(jié)合的思想，成為為一名全面發(fā)展的人才。交互式教學方法，能夠更加有助于提升護生的學習熱情，加師生的感情。老師關(guān)心學生，同學生成為很好的朋友。護生主動參加到教學中，從被動為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱w現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性以及探索性，利用動手、以及動腦來取得信息，最終刺激學生的學習熱情，遞增學習的趣味性、熱情，進而讓枯燥的醫(yī)學知識可盡快同實踐進行充分結(jié)合，在很大程度上排解工作的緊張感以及陌生感，進而提升專業(yè)水平以及技能。其次就是交互式教學方法，其能夠顯著提升護生的健康教育能力，提升患者滿意度。教師科學指導護生充分掌握了解腫瘤患者的臨床癥狀，疾病的特征，化療放療前后的護理和健康教育知識，給病人進行健康宣教。癌癥患者病情通常情況下非常嚴重，自身情緒較為焦躁不安，帶教老師必須啟發(fā)護生，運用溝通技巧同患者進行溝通以及交流， 通過全方位的關(guān)心給病人提供優(yōu)質(zhì)服務。通過高尚的職業(yè)情操感染病人，提升患者的滿意度，在具體實踐過程中，提升健康教育能力。 臨床實習也是護生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细褡o士的關(guān)鍵過度環(huán)節(jié)，因此該怎樣保障實習效率，提升實習質(zhì)量，具有非常顯著的價值。其很大程度上關(guān)未來的護理質(zhì)量。運用交互式教學方法，有助于提升教學質(zhì)量，改良護患關(guān)系，提升學生綜合素質(zhì)以及患者滿意度。對護理本科生進行臨床實習帶教具有重要的作用，醫(yī)學生的綜合素質(zhì)會明顯提高，在掌握眾多護理知識的基礎上，還具備良好的醫(yī)德，可加強情感智力的培養(yǎng)、堅定培養(yǎng)方向、堅持分層次教學、堅持點面結(jié)合、發(fā)揮醫(yī)療教學的優(yōu)勢。通過上文的試驗結(jié)果可知，從兩組實習生服務患者滿意度來看，研究組明顯比對照組高，數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計學影響（P<0.05）;從兩組實習生操作技術(shù)，理論成績，健康教育能力等，組間不同，存在統(tǒng)計學影響（P<0.05）。因此可看出，交互式教學方法，其不但符合學生的基本所需，還可提升學生綜合素養(yǎng)等，提升實習生服務患者滿意度，可臨床實踐推廣。

參考文獻：

[1]黃鈺清， 陳瑩瑩， 徐永榮，等. PBL教學法聯(lián)合工作坊在腫瘤內(nèi)科專科實習生護理臨床帶教中的應用[J]. 全科護理， 2020， v.18（07）：7-10.

[2]商文娟. PBL教學法在腫瘤外科臨床護理實習生帶教中的應用效果分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2020， v.17;No.410（03）：142-143+146.

[3]林美華， 陳賽玉， 鄭少梅. CDIO教學模式在腫瘤血液內(nèi)科護理教學臨床實習中的應用及對評判性思維能力影響[J]. 醫(yī)學理論與實踐 2020年33卷16期， 2768-2769，2773頁， 2020.