楊洋

摘要：生涯教育是促進(jìn)高中階段個性化教學(xué)，深化“立德樹人”根本任務(wù)的重要手段。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的英語學(xué)科兼具知識性和人文性，是滲透生涯教育的良好平臺。結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和生涯教育相關(guān)知識，提出生涯教育在英語學(xué)科中的滲透可通過以下途徑：加強(qiáng)文化輸入，以提高交際能力;借助名人效應(yīng)，加強(qiáng)自我認(rèn)知;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)角色體驗(yàn);創(chuàng)新評價機(jī)制，落實(shí)知識應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生涯教育;英語教學(xué);學(xué)科滲透

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）31-0048-04

一、高中階段的生涯教育

生涯教育起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的職業(yè)指導(dǎo)制度，是一種旨在幫助學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知、教育認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，確立升學(xué)或就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃、決策和管理能力的有組織、有計劃的教育活動。隨著新高考改革的不斷深化，普通高中教育越來越重視“以生為本”的理念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極探尋人生意義，追求自我價值[1]，而高考選科制度不僅對學(xué)生自主選擇和規(guī)劃未來的能力有了更高的要求，也預(yù)示著高中教育將與大學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來職場風(fēng)貌緊密相連。

由此可見，國家教育改革體現(xiàn)出對生涯教育的訴求。早在2014年，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》已明確了加強(qiáng)學(xué)生的生涯教育的意義，并提出應(yīng)當(dāng)在學(xué)生受教育進(jìn)程中逐步開展生涯教育的要求。

一般來說，高中階段的生涯教育內(nèi)容可分為以下幾個部分。

第一，自我和職業(yè)認(rèn)知，即幫助學(xué)生了解興趣、性格、能力等個人特質(zhì)，以及這些因素對于職業(yè)選擇的影響;了解專業(yè)和職業(yè)的基本信息，樹立正確的職業(yè)觀和勞動觀。

第二，生涯探索，即幫助學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)，結(jié)合自身情況和外部條件逐步找準(zhǔn)升學(xué)或就業(yè)的目標(biāo)。

第三，生涯決策和管理，即引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，權(quán)衡上述因素，做出如選課、升學(xué)、擇業(yè)等各方面的決策，并根據(jù)目標(biāo)制定和執(zhí)行當(dāng)下的學(xué)習(xí)計劃[2]。

學(xué)科滲透是開展生涯教育的重要途徑，意在立足于基礎(chǔ)課程的教學(xué)，潛移默化地為學(xué)生呈現(xiàn)生涯教育內(nèi)容，豐富生涯體驗(yàn)。

英語作為高中教育中舉足輕重的語言類基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳授學(xué)科知識的責(zé)任，也強(qiáng)調(diào)通過文化的滲透培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。因而在英語學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育既有利于學(xué)生在高中階段這一樹立人生理想的關(guān)鍵時期把握信息，找準(zhǔn)方向，發(fā)展個性，也有助于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。

本文將基于英語教學(xué)中滲透生涯教育的可行性分析，結(jié)合生涯教育的主要內(nèi)容，采用例證方式提出實(shí)施途徑。

二、高中英語教學(xué)滲透生涯教育的可行性

（一）英語學(xué)科兼具工具性和人文性，可利用的資源豐富

首先，英語作為不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的工具性科目，更強(qiáng)調(diào)在傳授基本語言知識和技能方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的真實(shí)交際環(huán)境，幫助其解決日常生活中的實(shí)際問題。這就意味著英語教學(xué)將圍繞知識與技能應(yīng)用的主要目的展開。

其次，英語教師可通過文化背景知識的輸入、分析、輸出等方式實(shí)現(xiàn)英語課程的育人功能，即充分發(fā)揮語言作為文化載體的作用，幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)形成正確的思想觀念、學(xué)習(xí)能力和自主意識。

因此，英語教學(xué)講求知識領(lǐng)悟、技能應(yīng)用、文化理解、觀念培養(yǎng)等齊頭并進(jìn)的理念基本契合了生涯教育的邏輯，生涯教育在英語學(xué)科中的滲透合乎情理，且大有前景。

此外，英語學(xué)科囊括豐富的語篇類型和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、培養(yǎng)包容而開放的價值觀念提供了良好支撐。例如，僅人教版（2019）高中英語必修一中就包含了青少年生活、旅游、運(yùn)動與健康、自然災(zāi)害、語言文化五個領(lǐng)域，教師可在教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)馁Y源整合和適時的知識鏈接，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時理解自我，了解不同職業(yè)和社會領(lǐng)域的風(fēng)貌。

（二）生涯教育內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)主題語境相通

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）首次提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，旨在從語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在此指導(dǎo)思想之下的課程內(nèi)容圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個主題語境展開。其中，“人與自我”關(guān)注學(xué)生對自我的認(rèn)識，幫助其樹立積極生活、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，更重要的是直接提出了關(guān)于“未來職業(yè)發(fā)展趨勢，個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃”等的內(nèi)容要求;“人與社會”主要呈現(xiàn)社會萬象，增加學(xué)生對文學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、科技等多方面的了解，培養(yǎng)溝通交流意識和人際交往能力;“人與自然”強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)與自我保護(hù)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識和責(zé)任意識[3]。

以上課程內(nèi)容與生涯指導(dǎo)內(nèi)容具有協(xié)調(diào)一致性，表明在高中英語教學(xué)中有機(jī)融合生涯指導(dǎo)具有相當(dāng)大的潛力。

三、高中英語滲透生涯教育的途徑

教師能夠意識到生涯教育對于發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵作用，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，擁有良好的知識素養(yǎng)，樂于創(chuàng)造多樣化的課堂，是在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的前提。

具體實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)滲透生涯教育可從以下途徑切入。

（一）關(guān)注文化輸入，培養(yǎng)交際能力

生涯教育學(xué)科滲透并不在于直接用生涯教育內(nèi)容取代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而是基于二者的相通之處，強(qiáng)化自我認(rèn)知、生涯探索、生涯決策與管理相關(guān)知識的顯性輸入，特別是仍要以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)。此外，不同學(xué)科的性質(zhì)和知識架構(gòu)大有不同，也理應(yīng)承擔(dān)特色的生涯教育任務(wù)，發(fā)揮生涯教育學(xué)科滲透的雙向促進(jìn)作用。

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的背景之下，英語教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，即培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)，強(qiáng)化文化意識。教師如欲將核心素養(yǎng)落實(shí)在生涯教育內(nèi)容的呈現(xiàn)上，則須考慮：在鏈接文化背景知識時，有意識地輸入專業(yè)或職場文化的信息，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行社會交際，培養(yǎng)基本的社會適應(yīng)力。