思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱立達

摘要：思維導(dǎo)圖是重要的學(xué)習(xí)輔助工具，將其運用于課堂能夠幫助學(xué)生整理思維、輔助教學(xué)工作開展，成為課堂的重要輔助工具。嘗試在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以作為教師課堂組織的重要工具，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具，還可以作為學(xué)生表達自身思想觀點的外化工具，整體而言，思維導(dǎo)圖的運用，使課堂思路清晰，邏輯流暢，適合于高中階段學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;思維外化

高中生物是一門獨特的學(xué)科，既有專業(yè)的理論知識，也有其生活化的一面，學(xué)生往往在生活習(xí)慣與理性認知中徘徊。同時，生物也是一門理論與實驗結(jié)合的學(xué)科，既要動腦展開抽象的理解 ，也要動手扎實掌握實踐操作能力等。此時，對思維的整理至關(guān)重要。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，掌握思維導(dǎo)圖運用，以其輔助教學(xué)，成為重要實踐探索。

一、思維導(dǎo)圖輔助教師預(yù)設(shè)

思維導(dǎo)圖作為新時期課堂教學(xué)中教師的輔助工具，能夠幫助教師備課，實現(xiàn)高效的課堂先期預(yù)設(shè)。在當(dāng)前的高中階段教學(xué)中，隨著核心素養(yǎng)發(fā)展，越來越多的主動權(quán)被交到學(xué)生手中，此時教師的課堂也面臨著未知，需要通過調(diào)整對教學(xué)的預(yù)設(shè)，不再是對每個環(huán)節(jié)的精準設(shè)定，而是在把握重點的基礎(chǔ)上接收到學(xué)生給出的不同反饋，以學(xué)定教。教師借以思維導(dǎo)圖整理出自身的教學(xué)思路 ，以此實現(xiàn)對教學(xué)工作的整體把握。

二、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解知識

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識，減輕課堂學(xué)習(xí)中的困擾。高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，在大量輸入的情況下常常出現(xiàn)疲于應(yīng)對，缺乏思考的被動輸入。在組織教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借以思維導(dǎo)圖進行知識的記憶，將每節(jié)課的重難點知識以短、快的方式進行知識記憶，化簡課堂的輸入步驟。在學(xué)習(xí)后，每個單元、每個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，則可以借以思維導(dǎo)圖將知識點做進一步的整理，將復(fù)雜的知識筆記進行規(guī)劃整理，以此完成知識的整理。在這個整理的過程，學(xué)生不再是單純地觀察每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是更為系統(tǒng)地串聯(lián)起不同的課程、不同的知識點，以此達成對知識的學(xué)習(xí)和互動。在熟悉思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也在逐漸掌握一種思維，提升自身的思考。

三、思維導(dǎo)圖用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖能夠用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新時期，課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)日漸交到學(xué)生手中，此時借以思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。高中階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識日漸豐富，已經(jīng)形成一定的知識積累和自己的思考，此時借以思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理知識素材，表達自身思考。例如，借以思維導(dǎo)圖，進行日常知識的整理，幫助學(xué)生快速關(guān)聯(lián)起自己頭腦中的生物知識，或是跨單元的知識等，以此實現(xiàn)知識的積累，在量變基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)變。另一方面，則是在學(xué)生以小組為單位的基礎(chǔ)上進行交流互動，觀點表述。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖整理每個單元知識點，關(guān)聯(lián)不同知識點的邏輯基礎(chǔ)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂、項目導(dǎo)學(xué)法運用時，思維導(dǎo)圖也可以作為工具幫助學(xué)生進行知識的梳理，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更多的可能性，以此達成教學(xué)工作的深度開展。在運用思維導(dǎo)圖過程中，教師可以具體地指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用，使得學(xué)生習(xí)慣于思維導(dǎo)圖的運用，以此達成教學(xué)工作的展開。

四、思維導(dǎo)圖適應(yīng)于生物實驗

實驗環(huán)節(jié)是高中生物重要環(huán)節(jié)，隨著教育革新，學(xué)習(xí)的主動權(quán)日漸交給學(xué)生手中，實驗環(huán)節(jié)在高中生物課堂占比日漸提升，且逐漸指導(dǎo)學(xué)生擺脫教材與教師的限制，獨立完成實驗。生物實驗的另一個獨特特點在于周期性較長，當(dāng)一些生物實驗生活化后，需要由學(xué)生在生活中獨立完成，且需要一個記錄的周期，如植物的光合作用、食物的腐敗等實驗。高中學(xué)生已經(jīng)具備獨立操作實驗的基礎(chǔ)技能和思維能力，此時也越來越多的交到學(xué)生手中。在實驗環(huán)節(jié)，運用思維導(dǎo)圖，具有如下積極作用：一是能夠幫助學(xué)生進行實驗前的準備和預(yù)設(shè)。高中階段實驗越來越多交到了學(xué)生手中 ，此時學(xué)生以小組為單位，需要合上書本，進行自主的實驗預(yù)設(shè)和步驟規(guī)劃。圍繞主題，借以思維導(dǎo)圖，進行思路整理。二是能夠幫助學(xué)生進行實驗中的記錄。學(xué)生在實驗中也可能會出現(xiàn)靈感，此時可以用以思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)箭頭等的形式做以記錄，進而實現(xiàn)日常教學(xué)工作的深度開展。三是思維導(dǎo)圖也能用以實驗后的總結(jié)整理。學(xué)生將自己零散的實驗靈感、感悟等記錄下來，并借以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出清晰的邏輯性，用以小組討論或班級匯報，外化出來。

五、結(jié)語

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助生物教學(xué)，能夠幫助學(xué)生整理思維，外化思維，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思路和習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的運用，也使得越來越多的教學(xué)形式被豐富與完善，進而指導(dǎo)學(xué)生做以學(xué)習(xí)和互動，以此實現(xiàn)教學(xué)的開展。

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