信息化視域下初中語文智慧課堂的構(gòu)建

厲琳

摘要：隨著信息技術(shù)發(fā)展，初中語文教學(xué)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的授課方法、教學(xué)理念，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量、核心素養(yǎng)得到更充分發(fā)展。為此，本文將針對信息化視域下初中語文智慧課堂的構(gòu)建展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語文;智慧課堂;構(gòu)建策略

智慧課堂是現(xiàn)階段信息技術(shù)在教育教學(xué)中的體現(xiàn)，一般是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過引入信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式，引入更豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)、視野的拓展與延伸。一般來說，智慧課堂有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等特點(diǎn)，能夠讓育人過程變得更具開放性、共享性和協(xié)作性，對提升教學(xué)水平有不容忽視的正向推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）授課資源匱乏，學(xué)生興趣不足

傳統(tǒng)課堂中，初中語文授課的主要內(nèi)容源于教材，很少有教師能借助信息技術(shù)手段對其進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。長期接觸單一的授課內(nèi)容很難讓初中生保持較高學(xué)習(xí)興趣，不利于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。在既往的語文課堂，教師主要授課內(nèi)容包括：字詞、句式、修辭、主題思想等，這些內(nèi)容若不能被有效拓展，將難以激發(fā)初中生興趣，從而讓他們對語文知識(shí)產(chǎn)生一種枯燥、死板的感覺。長此以往，初中生將逐漸喪失參與語文課堂的主動(dòng)性，不利于后續(xù)授課工作開展，對授課水平提升影響巨大。

（二）授課形式固化，學(xué)生理解困難

初中語文課堂中，常見授課形式是：閱讀課文—講解字詞—課堂背誦—習(xí)題測試。在這樣的固化形式下，教師難以對現(xiàn)有授課形式進(jìn)行革新，初中生在課堂上的主體地位未能得到凸顯。尤其在講解一些思想性、藝術(shù)性較高的內(nèi)容時(shí)，部分初中生難以理解作者的情感內(nèi)核，極大影響了語文授課的育人效果。

（三）授課深度不足，學(xué)生思維較淺

受限于多方因素，初中教師實(shí)施語文授課時(shí)，授課深度十分有限，初中生通常滿足于理解教材的表面知識(shí)，缺少對所學(xué)知識(shí)的深刻思考。在實(shí)際授課中，很少有教師會(huì)結(jié)合授課內(nèi)容引導(dǎo)初中生進(jìn)一步探索知識(shí)內(nèi)涵，自己對授課內(nèi)容理解不夠深入，難以給初中生提供多角度的思考方向，這對學(xué)生思維能力發(fā)展有一定阻礙作用。長此以往，初中生很容易出現(xiàn)“知識(shí)積累豐富，思維成長緩慢”的情況，不利于他們自身綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、信息化視域下初中語文智慧課堂的構(gòu)建意義

（一）豐富語文課堂資源

將信息技術(shù)融入初中語文課堂中，能極大豐富育人資源，充實(shí)初中語文的課堂內(nèi)容。在授課時(shí)，我們除了可以為初中生講解語文教材中的字詞知識(shí)，還能通過信息技術(shù)手段，將圖像、視頻等有關(guān)信息資源引入語文課堂，這樣能夠給他們帶來更多豐富性、生動(dòng)性、深入性兼具的知識(shí)內(nèi)容。例如，為幫助初中生深入理解文章主題和思想情感，我們可通過添加作者經(jīng)歷、時(shí)代背景、寫作背景等資源的形式，拓寬課堂資源的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度。

（二）拓寬課堂教學(xué)路徑

和以往的語文授課不同，信息化視域下的語文課堂能夠更好地打破初中生與知識(shí)間的時(shí)空壁壘，使其更直觀、便捷地獲取知識(shí)內(nèi)容，這對擴(kuò)寬語文教學(xué)路徑意義重大。在實(shí)踐中，我們不妨結(jié)合初中生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、興趣點(diǎn)等因素，為他們打造一個(gè)較為開放、自由的線上平臺(tái)，并通過剪輯網(wǎng)絡(luò)視頻、制作語文微課等方式，為初中生的學(xué)習(xí)過程提供便利，使其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上創(chuàng)新語文授課形式，提升育人效果。

（三）豐富課堂互動(dòng)形式

教育的本質(zhì)可以看作是師生間根據(jù)知識(shí)進(jìn)行的有效互動(dòng)。在以往語文課堂中，師生互動(dòng)的形式多是單向的，教師將知識(shí)傳遞給初中生，而學(xué)生很少及時(shí)把自身困惑、想法分享給教師和同學(xué)，整體的互動(dòng)形式較為單一，難以凸顯學(xué)生在語文課堂的主體地位。通過將信息技術(shù)引入語文課堂，能夠逐漸為他們營造更具趣味性、立體性的互動(dòng)環(huán)境，從而有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓初中生在充滿趣味的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，加深對知識(shí)的理解，將因材施教理念落到實(shí)處。

三、信息化視域下初中語文智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）借力媒體視頻，提升智慧課堂生動(dòng)性

開展語文授課時(shí)，教師要嘗試從多角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建充滿靈性的智慧課堂。我們都知道，如果初中生能夠?qū)φZ文這門課程感興趣，就會(huì)在心中產(chǎn)生一種“內(nèi)驅(qū)力”，他們會(huì)在這種力量的引導(dǎo)下更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大程度提升。因此，在授課時(shí)，我們可依據(jù)語文授課內(nèi)容利用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，這樣能大幅提升課堂感染力、吸引力，引發(fā)他們對語文知識(shí)強(qiáng)烈的探求興趣。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我們可以結(jié)合散文內(nèi)容為智慧課堂增添媒體視頻，初中生可以看到紫色的藤蘿如瀑布般垂落，花穗從上到下盛開、待放，顏色也呈現(xiàn)出一種深淺不一的狀態(tài)，感受到紫藤蘿旺盛的生命力，有助于深入領(lǐng)會(huì)生命的哲理。初中生觀看媒體視頻時(shí)，能夠更好地體會(huì)大自然的魅力，更主動(dòng)地投入到語文智慧課堂中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對其道德品質(zhì)提升、審美素養(yǎng)發(fā)展也有重要意義。

（二）增加信息容量，強(qiáng)化智慧課堂教育性

在語文課堂中，由于很多初中生社會(huì)閱歷有限，在理解教材內(nèi)容時(shí)存在一定障礙，同時(shí)，

語文教材篇幅有限，對一些內(nèi)容拓展不夠深入，這些都對初中生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了不良影響。因此，我們不妨借力信息技術(shù)手段，對語文課堂中枯燥的知識(shí)內(nèi)容實(shí)施趣味化、生動(dòng)化處理，通過多種手段將語文知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在初中生面前，打破語文課堂的空間限制，拓寬初中生視野，提升智慧課堂的教育性。

例如，在教學(xué)游記《壺口瀑布》時(shí)，初中生能夠從字里行間感受到意境之美。但是，很多初中生沒有看到過壺口瀑布，這就對他們更深入地理解其作為中華民族偉大精神象征的內(nèi)涵產(chǎn)生了一定阻礙，由于缺乏直觀的視覺、聽覺感知，即使教師的分析講解再精彩，初中生也很難實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。鑒于此，我們可以從陜西旅游網(wǎng)站上下載一些視頻，通過影音資料讓初中生了解壺口瀑布的自然景觀及有關(guān)的人文生活，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這對拓寬其視野，實(shí)施德育浸潤有顯著成效。

（三）借助微課手段，增強(qiáng)智慧課堂針對性

在語文課堂中融入信息技術(shù)手段，主要目的在于提升授課質(zhì)量。在實(shí)際授課中，部分初中生在理解關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差、理解困難等情況，這對授課質(zhì)量提升極為不利。因此，針對一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，我們可以引入信息技術(shù)手段實(shí)施更具針對性的輔助授課，借助微課手段，可以幫助初中生對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)突破。

例如，在教學(xué)自傳《太空一日》時(shí)，我們可利用微課展開智慧課堂構(gòu)建，幫助初中生更好地理解太空的壯麗景象和險(xiǎn)惡環(huán)境。通常來說，初中生閱歷有限，空間想象能力較為不足，在閱讀中常會(huì)碰到一些不熟悉的術(shù)語，比如共振、飛船調(diào)姿等，導(dǎo)致很多初中生產(chǎn)生閱讀障礙。鑒于此，我們可借助信息技術(shù)手段，下載網(wǎng)絡(luò)上一些和太空相關(guān)的圖片，并將其制作成微課，為不同圖片搭配相應(yīng)的視頻介紹，讓初中生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更直觀地理解，也能引導(dǎo)他們對無垠太空產(chǎn)生深切向往，激發(fā)科學(xué)探索欲望。

制作微課對教師的信息技術(shù)水平有一定要求，我們要對以下幾點(diǎn)提起重視：

其一，微課應(yīng)確保內(nèi)容短小精悍。語文課堂的微課視頻都不應(yīng)該很長，一般可控制在3-5分鐘，過長則不利于初中生集中注意力，過短則難以將關(guān)鍵內(nèi)容融于其中。此外，教師應(yīng)盡可能精選需要融入的語文知識(shí)，并盡可能利用相對簡單的形式將其表達(dá)在微課中，這樣能讓初中生在幾分鐘內(nèi)便了解與思考相應(yīng)的語文知識(shí)。

其二，微課節(jié)奏應(yīng)該比較快。在信息化視域下，初中生觀看語文微課的時(shí)間一般會(huì)被安排在課前或者課后，若是微課內(nèi)容不能在一開始就將初中生的注意力緊緊抓住，那么他們很容易在觀看微課時(shí)走神。因此，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，可以利用多種方式為微課賦能，重點(diǎn)關(guān)注微課開始時(shí)的聲音、圖像是否足夠吸引人。語文微課只有在最短的時(shí)間內(nèi)將初中生的注意力抓住，才能起到預(yù)想的授課效果。

（四）構(gòu)建自學(xué)平臺(tái)，提升智慧課堂自主性

信息化視域下，在智慧課堂中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義，這也是他們完善自身語文知識(shí)體系的基礎(chǔ)。在以往的語文授課中，很少有初中生能夠積極主動(dòng)地投身到自主學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)這種狀況的根本原因在于，他們在遇到問題時(shí)，難以第一時(shí)間將其解決，這樣除了會(huì)影響初中生的語文學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對他們的自主學(xué)習(xí)心態(tài)、信心產(chǎn)生影響。

鑒于此，語文教師可以結(jié)合本校實(shí)際情況，搭建信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓自主學(xué)習(xí)的初中生能夠及時(shí)處理相應(yīng)問題，為其自學(xué)工作順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可定期在自學(xué)平臺(tái)上分享一些精品美文、初中生文章，以此營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使初中生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。例如，在教授《智取生辰綱》后，教師可以將小說《水滸傳》上傳到自學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)初中生自主閱讀，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，思考主題內(nèi)涵。初中生借助自學(xué)平臺(tái)，能逐步完善自身的語文知識(shí)體系，面對學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑進(jìn)行主動(dòng)思考，這對其思維能力進(jìn)一步發(fā)展有重要促進(jìn)作用。另外，在遇到問題時(shí)，初中生可利用平臺(tái)上的“評(píng)論”模塊與教師互動(dòng)，教師可結(jié)合問題給予及時(shí)解答，他們還可將自己的思考、感悟分享給同學(xué)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的交流，提升自學(xué)興趣及效率。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)功能了解初中生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，更好地調(diào)整教學(xué)策略。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化視域下，若想提升初中語文智慧課堂的構(gòu)建質(zhì)量，我們可以從借力媒體視頻，提升智慧課堂生動(dòng)性;增加信息容量，強(qiáng)化智慧課堂教育性;借助微課手段，增強(qiáng)智慧課堂針對性;構(gòu)建自學(xué)平臺(tái)，提升智慧課堂自主性等層面入手，以此在無形中促使智慧課堂的育人效果提升到一個(gè)新的高度。

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