小學班主任德育工作面臨的困境與突圍方式探尋

蘇玲玲

摘要：隨著素質教育深度開展，德育工作成為班主任教師的重要工作所在。反思當前小學德育教育，存在著教師角色定位不準、針對性較弱、師生互動缺失等問題，這些都影響著德育教育的實效。在實踐中尋求突圍，可以通過關注學生生活、注重教育引導、拉近師生關系、創(chuàng)新教育形式等展開德育工作。

關鍵詞：小學;班主任;德育工作

德育是小學班主任重要工作之一，隨著德育意識的強化以及德育工作深化，對班主任教師也提出了更高的要求。反思總結班主任在德育中面臨的問題，并將其做以具體的創(chuàng)新與發(fā)展，推進德育工作的深度開展，發(fā)揮德育實效，在小學階段為學生埋下德育的種子，以此完成德育教育的優(yōu)化，使學生在陽光的德育環(huán)境下成長。

一、班主任德育面臨的困境分析

德育發(fā)展是一個過程，自核心素養(yǎng)發(fā)展以來，德育在教育中比重提升，學校的育人功能與教育功能同等重要，此時班主任也在探索班級德育的過程中摸著石頭過河。在這個過程中，班主任教師有取得的經(jīng)驗，也有遇到的問題，筆者結合自身教育經(jīng)驗，將德育困境概括為如下幾個方面：

其一，德育中重言傳輕身教。在考慮德育過程中，教師往往把自身定位為“教育者”，更多的期待于將理論的知識講、說給孩子聽，卻往往忽視了自身的身教。對于一些工作，也許教師并不是違背了任何道德，只是習慣于一些情況的發(fā)生，如吃東西時會選擇吃自己喜歡的，但是旁觀者可能會觀察到你只吃了什么。

其二，德育中針對性較弱。當前多數(shù)班主任教師在推進德育時更多關注針對班級的德育，德育教育的整體思路，卻忽視了班級學生個體的差異。尤其是小學階段，學生從家庭走到校園學習，往往是被動的、不樂于表達的，此時如果教師不能關注到孩子的個體差異，盲目地以一刀切的形式展開德育教育，反而會影響到孩子的成長，影響德育實效。

其三，德育中師生互動有所缺失。很多時候，教師在德育中并不確定自己應當是什么樣的角色定位：部分教師更加注重知識性的輸出，將思想品德教材中，或是自身的德育理念講解給學生;另一方面，部分教師則是盲目拉近師生關系，對于很多事沒有給孩子們界定出明確的界限。這些都是不可取的。德育不應是單向的輸出，而是雙向的互動，需要師生在交流中完成。

二、班主任德育工作突圍發(fā)展

（一）用愛去觀察學生的生活

班主任德育工作的開展，應當是基于對學生的了解的，因此發(fā)現(xiàn)學生的生活，帶著愛去觀察學生的生活，是德育開始的基礎。新時期，學生所處的社會生活環(huán)境、家庭生活環(huán)境都有很大的變化，并且具備一定的差異。在尊重這種差異的基礎上，教師需要用愛去感知和體驗學生的生活：有些孩子從小性格內(nèi)向、膽小，那么對他們的德育教育應當如何開展;有些孩子則性格大大咧咧，往往更多投入學習中，對這部分孩子應當如何指導等，這些都是當前班主任德育工作的重要環(huán)節(jié)，應當強化與學生的溝通交流。用愛去發(fā)現(xiàn)和觀察學生的生活，將德育目標具體量化，才能更好地作用于小學教育。

（二）言傳與身教并重

在小學德育中，班主任教師幾乎與學生朝夕相處，此時應當恰到好處地與學生進行交流，將知識言傳身教，用以一言一行去影響學生。在小學德育教育中，教師注重言傳身教，以身作則，真正與學生共同成長。例如，在班級日常生活中，教師可以隨時撿起落在地面的紙片等 ，以影響孩子。

（三）做好德育教育者

在學校教育中，教師始終應當占據(jù)教育者的地位，德育也是教育的一個方面。小學階段，學生的獨立思考和判斷能力較弱，很可能受到周圍環(huán)境或者一些不良因素的影響，此時需要教師作為教育者為學生劃定界限、言明是非。在組織教學中，教師應當處于教育者的角色中，同時德育中教師也要處于學生的“知心人”的角色，在了解學生的基礎上，有針對性的達到教育。作為班主任，應當具備較強的溝通能力，能夠觸動學生內(nèi)心地將知識傳遞給學生，讓學生有所思考、有所體驗，真正從教師處得到啟發(fā)，再轉化為自己的認知。這樣的教育形式之下，能夠使學生更為清晰地明白良好道德品質的意義，陶冶情操。

三、結語

近年來，我國教師德育實踐中已然積累了經(jīng)驗也發(fā)現(xiàn)了問題，對德育工作也有了越來越多的心得。此時加強對德育工作面臨困境的思考，并積極尋求突圍方式，能夠很好地幫助學生走出困境，指導教師積極參與到日常的學習和互動中，以此完成學習任務，探尋教學思路，進而找到相應的調整路徑。作為小學班主任，積極與學生互動，啟發(fā)學生互動交流，能夠更進一步的推進教學開展。

參考文獻：

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