新高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)實(shí)施的有效途徑

周玲

摘要：在課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。寫(xiě)作教學(xué)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)的主要途徑之一，但是，在以往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中因?yàn)榻處熀鲆暳恕白x”與“寫(xiě)”之間的聯(lián)系，從而制約了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體水平的提升?！白x后續(xù)寫(xiě)"教學(xué)模式的提出并非偶然，其具備豐富的理論基礎(chǔ)，是針對(duì)我國(guó)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中存在的問(wèn)題所產(chǎn)生的一種有效指導(dǎo)方法，將其運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生走出英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。對(duì)此，文章首先分析了“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)的理論依據(jù)，并重點(diǎn)闡述了高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)施的有效途徑，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);實(shí)施途徑

1“讀后讀寫(xiě)”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1輸入假說(shuō)

輸入假說(shuō)是Krashen所提出的二語(yǔ)習(xí)得理論的核心內(nèi)容，輸入假說(shuō)中明確表示了人的語(yǔ)言習(xí)得的最重要方式是理解與接收可理解的信息，認(rèn)為以語(yǔ)言的輸入為前提條件，才能實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)的習(xí)得，也就是說(shuō)如果沒(méi)有輸入，那么人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)便無(wú)從談起。需要注意的是，Krashen所提出的輸入假說(shuō)是指建立在可理解性基礎(chǔ)上的第二語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入的閱讀材料難度需要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，認(rèn)為通過(guò)材料的閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施，便是以輸入假說(shuō)為依據(jù)，希望學(xué)生可以在略高于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的材料閱讀中，產(chǎn)生想要表達(dá)的意愿，以此激活自身的創(chuàng)作渴望。

1.2輸出假說(shuō)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中教師想要提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出準(zhǔn)確性與流暢性，僅僅憑借“可理解性輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在這一條件的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這便是Swain提出的語(yǔ)言輸出假說(shuō)思想。在語(yǔ)言輸出假說(shuō)思想的指導(dǎo)下，開(kāi)展“讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，其主要起到的教學(xué)作用在于引發(fā)學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)方向，并在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地觸發(fā)認(rèn)知加工能力，在對(duì)新信息的加工與處理中形成新的語(yǔ)言知識(shí)，并借助學(xué)生的語(yǔ)言輸出內(nèi)容檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出中反思與自我糾正。由此可見(jiàn)，“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在讀后寫(xiě)作訓(xùn)練中通過(guò)輸入→吸收→輸出，獲得閱讀與寫(xiě)作能力的共同發(fā)展。

1.3協(xié)同和協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及協(xié)同效應(yīng)在近年來(lái)備受語(yǔ)言學(xué)研究者與教育心理學(xué)研究者的關(guān)注，其認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互對(duì)話，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用自然而然地潛藏于對(duì)話之中。對(duì)話是語(yǔ)言工具性能發(fā)揮的主要方式，其作為一個(gè)復(fù)雜的信息傳遞過(guò)程，需要對(duì)話雙方理解對(duì)方表達(dá)的意思，并闡述出自己的想法?？梢哉f(shuō)學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)過(guò)程就是協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)生的直接體現(xiàn)。

2高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)實(shí)施的有效途徑

2.1認(rèn)真閱讀把握文章脈絡(luò)

在“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)模式中，“讀”是“寫(xiě)”的前提，因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂，讓學(xué)生真正地能夠理解文本中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解以及已經(jīng)積累的知識(shí)進(jìn)行深入的思考，并產(chǎn)生自身獨(dú)特的想法與見(jiàn)解。這就需要高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)前，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本，分析文本的故事情節(jié)、整體結(jié)構(gòu)、中心思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)在文本閱讀中梳理文章脈絡(luò)，并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在反復(fù)閱讀與細(xì)致思考中，為“續(xù)寫(xiě)”奠定基礎(chǔ)。以《小王子》這本英文原版書(shū)籍為例，根據(jù)Lecile分級(jí)，這本書(shū)的難度為710L，總頁(yè)數(shù)為96頁(yè)，對(duì)于高中生而言閱讀難度適中，其主要講述的是-個(gè)突降到地球的小王子的各種奇妙經(jīng)歷。教師可以從中選擇一個(gè)故事讓學(xué)生閱讀，如在小王子和狐貍的交往中，文中狐貍對(duì)小王子說(shuō)其實(shí)它與其他的狐貍并沒(méi)有什么區(qū)別，但是如果小王子可以馴服狐貍，那么他們之間就會(huì)彼此信任、彼此需要，對(duì)于他們而言彼此將會(huì)變成獨(dú)一無(wú)二的存在。在閱讀完這個(gè)故事之后，教師并未著急讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的發(fā)展，而是讓學(xué)生站在整體的高度再分析、再發(fā)現(xiàn)文章脈絡(luò)與故事發(fā)展線索，挖掘出文章續(xù)寫(xiě)需要掌握的要素有哪些，以提高高中生“讀后續(xù)寫(xiě)”的邏輯性，為讀后續(xù)寫(xiě)'做好了鋪墊。

2.2激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的興趣

一直以來(lái)，我國(guó)的大多數(shù)教師都受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，其所采取的教學(xué)方法缺乏靈活性與趣味性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升的關(guān)鍵因素之一。為了激發(fā)高中生的讀后續(xù)寫(xiě)興趣，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參與到續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，并且積極地探索“讀后續(xù)寫(xiě)”的有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)輔助“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)，借助教育信息技術(shù)的視聽(tīng)效果，觸動(dòng)高中生的感官，讓學(xué)生對(duì)于續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而更加積極地探索英語(yǔ)世界。

2.3透過(guò)社會(huì)性問(wèn)題引人深思

素質(zhì)教育的改革要求學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，那么就需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透素質(zhì)教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)與技能的發(fā)展中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)道德與品質(zhì)的提升。教師可以給學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)閱讀素材，讓學(xué)生在對(duì)社會(huì)性問(wèn)題的分析與辯論中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的想象能力，突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)困境，并從社會(huì)真實(shí)案例中獲得反思。例如，2021年2月，新冠肺炎疫情依然嚴(yán)峻，哈爾濱呼蘭區(qū)是本次疫情中比較嚴(yán)重的區(qū)域，但是在這個(gè)特殊的時(shí)期，我國(guó)的很多熱心人士不求回報(bào)、不顧安危地投身到了志愿者服務(wù)之中，但是不幸的事件卻發(fā)生了，一名42歲的志愿者在家附近小區(qū)無(wú)償服務(wù)時(shí)被一名小區(qū)居民用刀殺死，這件事情很快在網(wǎng)絡(luò)中傳開(kāi)。在閱讀完這篇報(bào)道之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們猜測(cè)這件事對(duì)于社會(huì)的影響，思考一下還會(huì)有人繼續(xù)做志愿者無(wú)償奉獻(xiàn)嗎？持刀殺人者是否會(huì)受到法律的制裁？將一系列猜測(cè)的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，形成一篇邏輯清晰、觀點(diǎn)明確的文章，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，我們可以借助閱讀學(xué)習(xí)激活學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的渴望，讓學(xué)生在原有故事情節(jié)或事件的基礎(chǔ)上發(fā)散自我認(rèn)知以及自我思維，促進(jìn)高中生語(yǔ)言能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。

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