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      利用電化教學(xué)手段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)

      2021-11-11 03:31:43謝玉芬
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      謝玉芬

      摘要:最近這幾年來,國家在大力研發(fā)電教化,并取得了突破性的成就和發(fā)展,電教化的出現(xiàn)給人們的生活帶來了很多便利,當(dāng)下各行各業(yè)都開始有效地運(yùn)用電教化,其中,電教化教育已經(jīng)成為非常普遍的一件事情。就當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)活動來講,運(yùn)用電教化開展閱讀指導(dǎo),不僅能夠帶給學(xué)生更多不一樣的閱讀體驗,還能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果。

      關(guān)鍵詞:電教化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

      引言:對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說,閱讀教學(xué)是整個語文課程教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一,但是閱讀能力的提高并不是一件容易的任務(wù)。電教化在課堂中的運(yùn)用,能夠讓學(xué)生在更加有趣的環(huán)境和氛圍中展開學(xué)習(xí)活動,可以此提升課堂教學(xué)的效率。因此,作為一名小學(xué)語文教師,在日常的閱讀教學(xué)中就需要積極將電教化融入教學(xué),幫助學(xué)生提高閱讀能力。

      一、應(yīng)用電教化激發(fā)閱讀興趣

      興趣能夠驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生擁有旺盛的求知欲,在學(xué)生對于授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候,教師的教學(xué)目的就成功了一半。語文閱讀以大量的文字為主,需要學(xué)生安靜地品味文字,體會情感,但是小學(xué)生的性格比較活潑好動,所以很多學(xué)生對閱讀的興趣很低,電教化讓二維的聲音、圖像、視頻相互融合,讓抽象的文字化作具體、直觀的表現(xiàn)形式,營造沉浸式教學(xué)情境,在閱讀教學(xué)中應(yīng)用電教化能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      利用電教化創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究心理,多媒體可以展示情景,播放音樂和動畫,還可以顯示語文知識和問題,設(shè)置學(xué)科懸念,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容一探究竟的心理,滿足他們的好奇心,實現(xiàn)有效閱讀。應(yīng)用電教化還能夠完成課堂知識導(dǎo)入,讓學(xué)生更加輕松地復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并引入新的知識內(nèi)容。舉例:學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時,筆者在上課開始,使用多媒體帶學(xué)生做了一個“給小動物找家”的游戲,每個動物身上都有上一課學(xué)習(xí)的新字和詞語,“家”中標(biāo)注著相應(yīng)的拼音,學(xué)生們告訴老師哪一個動物應(yīng)該回到哪個家中,就完成了知識的復(fù)習(xí)。接著PPT上出現(xiàn)了一只蟋蟀,老師說道:“今天我們有一位新朋友,它現(xiàn)在找不到它的家了,我們一起來閱讀以下今天的課文,看一看它的家在哪里好嗎?”利用多媒體既完成了知識的復(fù)習(xí)也引出了新的知識,為了讓小蟋蟀快點(diǎn)回家,學(xué)生們也認(rèn)真地開始了閱讀。

      教材雖然有配圖,但是激發(fā)閱讀興趣的效果比較弱。多媒體能夠彌補(bǔ)這種不足,還能開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在閱讀中保持注意力集中的狀態(tài)。舉例:學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時,很多學(xué)生沒有見過錢塘江大潮,并且認(rèn)為描寫景色的文章沒有趣味,所以閱讀興趣較低。教師用多媒體播放錢塘江大潮的盛況,并添加配樂,一瞬間就讓學(xué)生感受到了大潮的震撼和壯闊,也讓學(xué)生知道了為什么作者會對一次大潮進(jìn)行描寫,并對自然風(fēng)光有了更深刻的理解。伴隨著多媒體的音樂,學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀,將其中的精彩的句子劃了出來并表示贊同,仿佛真的置身大潮之中。

      二、關(guān)注學(xué)生興趣,激發(fā)閱讀動力

      課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中的核心部分,而學(xué)生對于課堂的興趣如何、參與程度的高低,則是評判一堂課教學(xué)成功與否的重要因素。而新課程理念下對教學(xué)的最新要求是關(guān)注學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此,小學(xué)語文教師在利用電教化作為教學(xué)手段時,一定要及時關(guān)注課堂活動的開展情況以及學(xué)生的反饋狀況,根據(jù)班級學(xué)生對語文閱讀的興趣和愛好,找到能讓學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的電教化使用方式和閱讀材料,將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

      例如,部編版小學(xué)語文四年級上冊的第一單元第一課為《觀潮》,主要是通過文字描寫向?qū)W生介紹錢塘江漲潮時的壯觀場面,而處于小學(xué)階段的學(xué)生親眼見過錢塘江大潮的少之又少,這也就意味著他們對于這一壯觀景象充滿好奇和興趣。教師在講授這一部分的內(nèi)容時,就可以充分利用學(xué)生的這一心理,通過多媒體來向?qū)W生展示有關(guān)錢塘江大潮的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受到潮起潮落時令人驚嘆的場面。比如,教師在講授錢塘江涌潮時壯觀場面時,就可以用多媒體將提前搜集到的圖片和視頻播放給學(xué)生觀看,然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,想象自己“真正”置身于涌潮的現(xiàn)場,感受作者筆下壯觀的錢塘江大潮?;蛘?,教師還可以搜集不同地區(qū)涌潮的相關(guān)視頻,然后讓學(xué)生通過閱讀課文和自己對課文的理解,找出眾多視頻中,哪一個才是真正的錢塘江大潮。如此一來,教師真正有效地運(yùn)用電教化激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心,為學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)和深入理解課文打下了良好的心理基礎(chǔ)。

      三、結(jié)合語文教材,創(chuàng)設(shè)閱讀情境

      小學(xué)生對語文知識的理解能力往往比較低,而且大部分學(xué)生天性比較活潑,認(rèn)為語文閱讀是一件非常無趣的事情,倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有積極性,那么自然而然,學(xué)生的閱讀效率就不會有所提高,在這種情況下,老師就可以有效地運(yùn)用電教化,不斷豐富語文閱讀課堂,在課堂當(dāng)中結(jié)合電教化融入更多創(chuàng)新化的因素,讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,老師在開展閱讀教學(xué)的時候,可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容,建立一個基于電教化的閱讀情境。就比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一篇文章的時候,整篇課文采用了人格化的手法,整篇文章比較優(yōu)美而且有很多生動活潑的語句,文章從三個角度描繪了大自然的聲音,老師可以結(jié)合文章中的聲音,用網(wǎng)上的一些視頻制作課件,當(dāng)學(xué)生在閱讀的時候,老師可以播放這些音頻,這樣學(xué)生就會不由自主地融入這種自然氛圍當(dāng)中,通過感官體驗,能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

      四、適當(dāng)開展活動,鼓勵學(xué)生參與

      學(xué)校教學(xué)傳遞的知識基本屬于間接知識,這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時,由于沒有親身經(jīng)歷和體驗過,往往會對有些知識存疑,不利于學(xué)生真正掌握這些知識所包含的深層意義。因此,小學(xué)語文教師要解決這一關(guān)鍵問題,就得充分利用電教化這一新的方式來增加、豐富課堂活動,并鼓勵學(xué)生參與其中。讓學(xué)生在親身體驗和經(jīng)歷中領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,從而學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)造,促進(jìn)其閱讀能力和水平的提高。

      例如,部編版小學(xué)語文四年級下冊的第六單元第十八課為《小英雄雨來》,課文向我們講述了雨來勇敢與日本兵斗智斗勇的故事。由于這一課的內(nèi)容較長,學(xué)生在閱讀時往往會產(chǎn)生疲憊感和厭倦感,對于提高學(xué)生閱讀能力有著不利的影響。那么,在開展這一部分的教學(xué)活動時,首先可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與“小英雄雨來”故事相關(guān)的視頻,在課堂上通過班級多媒體播放,讓學(xué)生以觀看視頻的方式,了解故事的梗概,感受雨來的勇氣。接著組織學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和理解,將這一故事以小組為單位拍成一個“微電影”,然后再次用多媒體在班級播放,讓學(xué)生將自己對課文的閱讀理解以這種新穎的方式呈現(xiàn)出來。如此一來,教師利用電教化來組織學(xué)生開展活動,不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,給與學(xué)生展示自己的機(jī)會,也能讓學(xué)生的閱讀效果可以通過更加多樣的形式表達(dá)出來,對于學(xué)生閱讀能能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),起到了促進(jìn)作用。

      結(jié)論:綜上所述,在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用電教化是時代發(fā)展的必然趨勢,也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。作為語文教師,要正確認(rèn)識電教化應(yīng)用于閱讀教學(xué)的優(yōu)勢,積極合理地應(yīng)用電教化。需要注意的是,對于電教化的應(yīng)用一定要適度、適量,不能過分依賴多媒體。

      參考文獻(xiàn):

      [1]潘映紅.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].教師,2018(4).

      [2]黃錫龍.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊,2019(36).

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