■姚 娟/婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著信息化教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為未來教學(xué)發(fā)展的必然方向。2013年美國阿曼德·福克斯教授提出了SPOC(Small Private Online Course)，即小型的在線私有課程。SPOC秉承了慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)理念，但它小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動(dòng)性，賦予學(xué)生個(gè)性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更適合應(yīng)用于在校的小規(guī)模班級教學(xué)。本文將從本校商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，闡述基于智慧職教云平臺下的SPOC教學(xué)模式，探討如何通過線上線下的結(jié)合的方式來解決目前教學(xué)中存在的問題，為商務(wù)英語翻譯教學(xué)及其課堂教學(xué)模式改革提供新的思路與經(jīng)驗(yàn)。

一、商務(wù)英語翻譯的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在二年級下期開設(shè)商務(wù)英語翻譯課程，共72課時(shí)。商務(wù)英語翻譯是一門專業(yè)核心課也是職業(yè)技能課，要求學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)掌握核心的翻譯技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用常用的技巧翻譯商務(wù)文本的能力。在教學(xué)活動(dòng)中承載了向?qū)W生傳授專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的責(zé)任，并為學(xué)生的就業(yè)能力提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。由于翻譯課程難度大、要求高、涉及內(nèi)容廣，在商務(wù)英語翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著很多問題，急需解決，具體闡述如下。

(一)教材為主，內(nèi)容有局限

我院使用的教材為大連理工出版社的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《世紀(jì)商務(wù)英語翻譯教程》，是由一線的高職教師專門面向高等職業(yè)教育編寫，主要使用對象為商務(wù)英語專業(yè)高年級學(xué)生，其內(nèi)容涵蓋了名片、標(biāo)識、商標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明書、廣告、公關(guān)文稿、商務(wù)信函、單證、商務(wù)報(bào)告和商務(wù)合同等常見商務(wù)英語文體。教材編寫理念先進(jìn)，并且嚴(yán)格遵循高職高專院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的基本要求，但是書本承載的內(nèi)容有限，內(nèi)容更新速度不夠快，很多最新實(shí)例無法一一列舉，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，但是僅靠課堂上PPT展示，教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法課后進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的翻譯教學(xué)使得教師教學(xué)資源十分有限。

(二)課時(shí)量不足

學(xué)生之前沒有開設(shè)過翻譯課程，商務(wù)英語翻譯課堂上既要教授基本的翻譯技巧，又要結(jié)合商務(wù)英語文體翻譯的12個(gè)章節(jié)，理論性內(nèi)容較多，雖然有72個(gè)課時(shí)，但是實(shí)際上結(jié)合了兩門課程的內(nèi)容，課時(shí)無法滿足需求。這導(dǎo)致教師在課堂上花大量時(shí)間來講理論知識，課堂互動(dòng)時(shí)間減少，教師依舊是課堂的主體，無法體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。另外，翻譯需要大量的練習(xí)，課堂上的練習(xí)非常耗時(shí)間，雖然布置了課后練習(xí)，但學(xué)生的自覺性不足，教師還無法對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)管，不能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果大打折扣。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)差，翻譯水平參差不齊

我院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不高，英語基礎(chǔ)較薄弱，且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)的不足和職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式不適應(yīng)的矛盾導(dǎo)致職業(yè)教育的教學(xué)陷入困境。就商務(wù)英語翻譯課而言，詞匯量不夠，中英文理解能力不強(qiáng)，翻譯技巧缺乏都是造成學(xué)生翻譯能力不足的主要原因。經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生英語水平有了大幅度的提高，但也有學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。這就導(dǎo)致學(xué)生的翻譯水平參差不齊，教材內(nèi)容對部分學(xué)生來說的難度過大，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也無法滿足所有學(xué)生的需求，需要更多個(gè)性化的設(shè)置。

(四) 教學(xué)考核體系單一

傳統(tǒng)的課程考核以期末考試為主，占60%，平時(shí)成績則包括了考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)。雖然每次教師上課都會(huì)對考勤、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行登記，但是由于上課的班級較多，難免會(huì)有登記不及時(shí)或遺漏的情況。另外，由于條件的限制，課堂評價(jià)以教師評價(jià)為主，缺乏同學(xué)互評和自我評價(jià)等環(huán)節(jié)，使評價(jià)體系過于單一，最終成績里的分?jǐn)?shù)往往不夠客觀，無法體現(xiàn)形成性評價(jià)的內(nèi)容。

二、基于智慧職教云平臺的商務(wù)英語翻譯SPOC教學(xué)模式

(一)智慧職教云平臺的SPOC教學(xué)模式介紹

SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建需要借助線上的平臺，智慧職教云平臺就能很好地滿足需求。智慧職教云平臺(簡稱“職教云”)是職業(yè)教育的數(shù)字教學(xué)資源共享和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺。它依托慕課學(xué)院和資源庫，提供了大量的優(yōu)質(zhì)在線資源，教師可以依托平臺建立課程需要的線上資源庫。同時(shí)，職教云能實(shí)現(xiàn)小班制教學(xué)，將課堂分成課前、課中和課后三個(gè)階段來進(jìn)行建構(gòu)。課前階段，教師在平臺布置各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識有所認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課中階段，教師通過課堂活動(dòng)設(shè)置，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。課后階段，通過不同類型作業(yè)的完成，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的升華。

(二) 商務(wù)英語翻譯SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

(1)課前。在課前，教師根據(jù)教學(xué)安排，將相應(yīng)的教學(xué)資源(如視頻、音頻、文檔、課件等)上傳至職教云平臺，除了書上的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以補(bǔ)充各種拓展資料，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前在職教云平臺上，還沒有商務(wù)英語翻譯的慕課，但在中國慕課上有揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)的《商務(wù)英語翻譯》課程和江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的《商務(wù)英語翻譯技巧》課程，另外在愛課程上有廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的《商務(wù)英語翻譯》課程。這些課程的開課時(shí)間和開課內(nèi)容與本課程基本一致，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的接受程度在平臺推送課程鏈接供學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上盡量細(xì)化知識點(diǎn)，設(shè)置練習(xí)題，對學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析進(jìn)行備課，確定課堂上的重難點(diǎn)，為展開課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(2)課中。教師根據(jù)學(xué)生在課前對知識點(diǎn)的掌握情況，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對教學(xué)中的重難點(diǎn)逐個(gè)擊破。職教云平臺提供了豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，不但可以簽到統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課情況，還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要發(fā)起提問、討論、測驗(yàn)、小組PK、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，學(xué)生都可以通過手機(jī)完成操作。由于學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)平臺都能客觀公正地進(jìn)行記錄，而平臺上統(tǒng)計(jì)的成績會(huì)成為學(xué)生的平時(shí)成績，就能督促學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來。教師在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過平臺上的各項(xiàng)活動(dòng)讓教學(xué)生動(dòng)起來，避免了教師整堂課進(jìn)行理論灌輸?shù)那闆r。對于翻譯練習(xí)，可以在平臺上發(fā)布討論任務(wù)，讓所有學(xué)生都能參與翻譯，并且可以對其他同學(xué)的譯文做出評價(jià)，這既能提高學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生認(rèn)真對待課堂練習(xí)，盡量翻譯出自己的最好水平。同時(shí)，多發(fā)布小組任務(wù)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生通過小組練習(xí)互幫互助，共同提高。

(3)課后。由于越來越多的課程采取職教云平臺教學(xué)，學(xué)生的課后任務(wù)也逐漸增多，過多的作業(yè)和課后練習(xí)讓學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的新鮮感開始消失殆盡。為了不讓學(xué)生產(chǎn)生另一種厭學(xué)情緒，在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)一定不能以量為主，要做到少而精，既要能幫助學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又要保持學(xué)生對課程的興趣。比如標(biāo)識語翻譯的作業(yè)就可以讓學(xué)生尋找生活中的中英文標(biāo)識語，對于有錯(cuò)誤的標(biāo)識語翻譯進(jìn)行更正，而翻譯恰當(dāng)?shù)目梢栽u價(jià)其用到了哪些方法和技巧等。此外，還可以利用職教云平臺的線上互動(dòng)功能。學(xué)生對不懂的問題在線提問，教師及時(shí)進(jìn)行在線答疑，對提問多的學(xué)生給予平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多問多學(xué)。

(4)教學(xué)評價(jià)。職教云平臺能清楚地記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)期在本門課程中的參與情況，通過設(shè)置學(xué)生課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)、考試四個(gè)部分所占的百分比，就能很快算出學(xué)生在課堂的表現(xiàn)如何，從而得出平時(shí)成績。這種評價(jià)結(jié)合了教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)等，能使教學(xué)評價(jià)更加豐富，能科學(xué)的地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，可以適當(dāng)提高平時(shí)成績的比例，以提高學(xué)生課程的參與度，使教學(xué)考核貫穿課程始終，讓評價(jià)更加客觀公正。

三、結(jié)語

綜上所述，基于SPOC的教學(xué)模式，可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開發(fā)、共享、交互、協(xié)作”的空間，全面增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。智慧職教平臺能幫助教師整合各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，便于安排各種課堂教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計(jì)分析，讓評價(jià)反饋即時(shí)化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式的不足，使師生互動(dòng)更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力都有所增強(qiáng)。但是平臺的應(yīng)用對教師提出了較高的要求，教師需要篩選各種優(yōu)質(zhì)資源，建立適合不同學(xué)生的課程資源庫。為了避免出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課玩手機(jī)、期末考試前集中刷課的情況，教師要精心地設(shè)計(jì)課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。