新入園幼兒分離焦慮的歸因分析及策略研究

徐 甜 寇 舒 楊 赟

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

新入園幼兒中，大多數(shù)均需要經(jīng)歷由家庭轉(zhuǎn)化到幼兒園的過程，會(huì)存在不同程度的分離焦慮。并且在此階段，減輕其焦慮感，平穩(wěn)幼兒心態(tài)，幫助其更快地融入到園內(nèi)生活中，已經(jīng)成為幼師規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)考慮事項(xiàng)。幼兒園對(duì)于新生均會(huì)制定一系列的舉措，緩解幼兒情緒上的變化，以便后續(xù)工作能更加順利。根據(jù)針對(duì)該教育階段的指導(dǎo)綱要，提出對(duì)心理的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)深層次分析，特別是情緒及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。

一、新入園幼兒分離焦慮的歸因分析

1.個(gè)體因素。

身體較差的幼兒易患病，分離焦慮會(huì)直接導(dǎo)致其生理作出反應(yīng)，提高其患病的可能性，并且生病狀態(tài)下的幼兒心理更加脆弱，加重焦慮的程度。新入園幼兒因?yàn)閭€(gè)人身體的問題，家長(zhǎng)應(yīng)予以更多的呵護(hù)。幼師每日會(huì)面對(duì)一個(gè)班級(jí)的幼兒，無(wú)法花費(fèi)所有精力照顧。導(dǎo)致患病幼兒在承受身體痛苦的同時(shí)，還面對(duì)和家長(zhǎng)分離造成的不安，進(jìn)一步加重其焦慮問題。此外便是幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)因素，簡(jiǎn)單來(lái)說，幼兒如果提前了解園內(nèi)生活，由此形成的總體感知，會(huì)影響其入園后的情緒。同時(shí)，是否被入托會(huì)影響其適應(yīng)環(huán)境及自理的能力，擁有入托經(jīng)驗(yàn)，可提升其適應(yīng)能力，焦慮感較弱。

2.家庭因素。

家庭因素上，父母?jìng)€(gè)人出于幼兒的擔(dān)心，會(huì)存在一定的焦慮性，并且母親焦慮感普遍超過父親。并且父母焦慮情緒會(huì)影響到幼兒，并且二者的焦慮程度呈現(xiàn)出正相關(guān)的特點(diǎn)。對(duì)于該種現(xiàn)象，能從幾個(gè)角度解釋清楚。其一，父母本身存在焦慮特性，通過遺傳使幼兒同樣具備相似的特質(zhì)。其二，父母焦慮性的行為及狀態(tài)時(shí)長(zhǎng)發(fā)生，幼兒在旁會(huì)不斷模仿。其三，父母情緒波動(dòng)明顯，重視日?，嵥榈膯栴}，任何事情均會(huì)往嚴(yán)重的角度想，無(wú)法考慮到幼兒心理訴求。導(dǎo)致幼兒不能從父母處獲得安全感，對(duì)任何環(huán)境都會(huì)有焦慮感。筆者發(fā)現(xiàn)，父母情緒會(huì)直接引起幼兒內(nèi)心波動(dòng)，也會(huì)借助其他形式間接產(chǎn)生間接干擾。而所謂的直接影響，是因?yàn)橛變簜€(gè)人認(rèn)知能力有限，不能分析出父母產(chǎn)生某種情緒的原因，僅能體會(huì)到不安全。幼兒長(zhǎng)期被負(fù)面情緒熏陶，在神經(jīng)聯(lián)結(jié)下，幼兒出現(xiàn)焦慮的概率逐漸提升。間接影響的形成通常是父母教養(yǎng)問題，幼兒受到家長(zhǎng)的忽略及批評(píng)等，極易在之后成長(zhǎng)中以另外的形式表現(xiàn)出來(lái)。

3.幼兒園因素。

幼兒園方面的因素，主要有四點(diǎn)。首先是幼師態(tài)度，經(jīng)過觀察，幼師如果比較溫柔并且適時(shí)擁抱幼兒，會(huì)讓幼兒更加親近，形成依戀感，能彌補(bǔ)幼兒分離的痛苦。同時(shí)，幼師始終以滿臉的笑容面向幼兒，可緩解幼兒的緊張感，弱化對(duì)園內(nèi)生活的抵觸狀態(tài)。其次是幼師組織的集體活動(dòng)，通過多元化的游戲，更容易吸引幼兒，以分散其在和分離家長(zhǎng)上的關(guān)注度，融入到歡樂的氛圍中，體會(huì)集體游戲的樂趣，暫時(shí)忘記分離的問題。在幼兒參與到游戲活動(dòng)后，通常不會(huì)表現(xiàn)出明顯的焦慮行為。再次是入園制度，為降低新入園幼兒的情緒波動(dòng)，使其更快地融入集體，筆者整理出幾項(xiàng)入園制度。

二、有效緩解新入園幼兒分離焦慮的策略

1.建立良好的家庭環(huán)境。

家庭為幼兒入園前一直生活的環(huán)境，在其心中有不能替代的地位。良好環(huán)境是由全體成員一同構(gòu)建起來(lái)的。幼兒若生活在溫馨家庭中，會(huì)讓其對(duì)主要照顧自己的人有極強(qiáng)安全感。相反，如果家庭成員不和諧，難以使幼兒對(duì)原生家庭產(chǎn)生安全感及依戀感。并且倘若幼兒一直在被壓制以及被忽略的狀態(tài)下生活，大概率會(huì)形成孤僻的性格，嚴(yán)重可能出現(xiàn)心理扭曲。僅有家庭成員相愛，有著融洽的關(guān)系，幼兒的心態(tài)也會(huì)比較陽(yáng)光積極，能理解關(guān)愛他人，并會(huì)表達(dá)個(gè)人需要幫助的想法。良好家庭環(huán)境外在表現(xiàn)為，成員相敬相愛，能體諒對(duì)方的不易，其中包含夫妻平等、親代和自帶的聯(lián)系。如果子女較多，還會(huì)涉及到子女的相處模式。幼兒若在良好的原生環(huán)境下成長(zhǎng)，感受家庭帶給自己的安全感，獲得父母的信任及愛護(hù)，有利于強(qiáng)化其自信心。幼兒個(gè)人氣質(zhì)及品格形成，往往是原生家庭帶來(lái)的。所以，家長(zhǎng)需盡量給幼兒營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)氛圍，滿足其情感需要，借此能消除入園時(shí)的部分焦慮感。

2.強(qiáng)化對(duì)內(nèi)斂幼兒注意。

以心理的角度來(lái)看，幼兒僅有在安全、情感與內(nèi)心歸屬上得到滿足后，才會(huì)慢慢開始滿足其的自我實(shí)現(xiàn)。所以，幼師既應(yīng)耐心安撫出現(xiàn)哭鬧及多次說出同一句話等明顯表現(xiàn)個(gè)人不安的幼兒，還需注意過于安靜的內(nèi)斂幼兒。此類幼兒不會(huì)將內(nèi)心的情緒通過某些行為表現(xiàn)出來(lái)，但存在的問題可能程度更深。對(duì)此，僅能通過幼師仔細(xì)觀察，以求及時(shí)察覺，主動(dòng)表示友好，幫助其打開心扉，釋放出內(nèi)心的不安情緒。比如有默坐行為的幼兒，幼師可扮演母親的角色，和其交流，通過擁抱輕撫，使其體會(huì)到在陌生的環(huán)境中也有人關(guān)愛自己，逐漸放下對(duì)新環(huán)境的戒備心。

內(nèi)斂型幼兒的性格一般較為內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。對(duì)此幼師需主動(dòng)溝通，在幼兒說出個(gè)人的觀點(diǎn)或主動(dòng)做出某些行為，幼師應(yīng)通過點(diǎn)頭或者投入欣賞的目光等，使幼兒感受到自己的舉動(dòng)被肯定，加強(qiáng)其信心，逐漸喜歡上表達(dá)。此外，幼師也可引導(dǎo)其他幼兒幫助，邀請(qǐng)此類幼兒參與游戲，主動(dòng)和其分享自己的玩具，使幼兒感覺到自己有同伴，能減輕其對(duì)園內(nèi)環(huán)境的恐懼感，更快融入園內(nèi)的生活。

3.實(shí)施梯度入園的模式。

所謂的梯度入園，是為降低幼兒的焦慮感，正式入園之前，使幼兒能逐漸地適應(yīng)集體環(huán)境，為其構(gòu)建緩沖的階段。根據(jù)研究顯示，梯度入園模式中，出勤率、室外活動(dòng)、午餐及午睡、分離的焦慮，均要好于全日制入園模式。實(shí)際落實(shí)的過程是：

（1）組織全體家長(zhǎng)，輔助幼兒父母完成入園前的物質(zhì)及心理方面的準(zhǔn)備，比如根據(jù)園內(nèi)活動(dòng)時(shí)間改變作息、帶領(lǐng)幼兒和同齡人接觸、參觀園內(nèi)環(huán)境等。

（2）安排家訪，使幼兒提前認(rèn)識(shí)幼師，掌握家長(zhǎng)的準(zhǔn)備情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)。

（3）第一日，家長(zhǎng)需陪同，了解園內(nèi)的環(huán)境。

（4）之后一周僅安排半天入園，其他時(shí)間如往常一樣即可，家長(zhǎng)可午飯前將幼兒接回家。經(jīng)過一周的調(diào)整適應(yīng)，幼兒基本熟悉幼師和其他幼兒。

（5）第二周延長(zhǎng)幼兒在園內(nèi)的時(shí)間，家長(zhǎng)在午飯后接幼兒走。讓幼兒在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的幼師陪同下解決午飯，以適應(yīng)集體吃飯的情況。

（6）從第三周起，幼兒需要在園內(nèi)進(jìn)行午睡，不超過。直至第四周，安排幼兒完全根據(jù)全日制作息入園。利用梯度入園，可避免幼兒突然全天處于陌生環(huán)境，造成的不安感，逐步延長(zhǎng)園內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間，增加事項(xiàng)，幫助其適應(yīng)集體活動(dòng)。

4.增強(qiáng)家園的聯(lián)合機(jī)制。

幼兒園需要和家庭聯(lián)合開展教育，所謂的家園合作，需要雙方為幼兒健康成長(zhǎng)，進(jìn)行合理化的配合。為降低分離焦慮，父母應(yīng)與幼師一同努力。一方面，以家庭視角而言，部分家長(zhǎng)不會(huì)和幼師交流，更不會(huì)針對(duì)育兒方式問題進(jìn)行溝通。部分父母一般選擇完全聽取幼師的建議，并等待后者主動(dòng)告訴幼兒園內(nèi)表現(xiàn)，無(wú)個(gè)人的主見。但從幼兒的角度來(lái)說，其的整個(gè)生活出現(xiàn)顛覆性的變化，不僅是作息及生活條件，面對(duì)的人也不同，會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)強(qiáng)烈的不安。此時(shí)需要長(zhǎng)輩及幼師予以關(guān)心，打碎壓在心口的石頭，緩解其內(nèi)心的焦慮。所以，幼兒家長(zhǎng)尤其是新入園兒童的父母，應(yīng)經(jīng)常和幼師溝通，交換信息，確定焦慮表現(xiàn)的實(shí)際原因，量體裁衣。

另一方面，以幼兒園的視角來(lái)看，相較于家長(zhǎng)，幼師觀察幼兒情緒波動(dòng)更為準(zhǔn)確，也容易得出比較詳細(xì)的分析。因此，家園合作中，幼師需邀請(qǐng)家長(zhǎng)在入園前，參與教育專題演講中，讓父母能正確認(rèn)識(shí)幼兒出現(xiàn)的異常舉動(dòng)，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)過渡此階段。另外，幼師要記錄每位幼兒的信息，涉及特殊的生活習(xí)慣及自理情況等。比如個(gè)別幼兒有海鮮過敏的癥狀，幼師在午餐期間，便需加以注意，避免引起幼兒身體上的不適感，產(chǎn)生焦慮情緒。與此同時(shí)，定期組織家長(zhǎng)會(huì)，集體探討家庭教育中的不足，得出貼合實(shí)際的方案，使家園雙方形成相同的目的。

本文研究出發(fā)點(diǎn)是為分析幼兒的心理焦慮，以尋求緩解其痛苦的方式。在研究過程中，筆者有諸多感觸。入園是幼兒向社會(huì)走出的第一步，其的種種反常舉動(dòng)，僅是因?yàn)楹图议L(zhǎng)暫時(shí)分離，充滿獨(dú)立面對(duì)事情的無(wú)助感。但同時(shí)也是其成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過程，相信幼師與家長(zhǎng)等各方的努力，能幫助幼兒順利渡過難關(guān)。