你的聲音合適嗎？

尹明躍

[摘 要]口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本能力，在低年級語文教學中，如何在口語交際的教學與訓練中培養(yǎng)學生的口語交際能力，是小學低年級教師一直在探索的問題。結合教學案例談小學生語言基礎建構。

[關鍵詞]聲音;口語交際;教學實踐;語言建構

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0092-02

語言理解與運用是語文學科核心素養(yǎng)之一，其中口語交際是語言運用最基礎、最普遍、最重要的方式?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》關于口語交際第一學段提出的目標中要求：“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣;能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌;有表達的自信心?！苯y(tǒng)編語文教材針對課程標準提出的要求，精選交際話題，在真實情境中發(fā)展交際能力，明確每次口語交際的具體目標，構建目標體系。如何結合具體教學內容，在口語交際教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，構建語言體系呢？筆者就執(zhí)教一年級上冊第三次口語交際《用多大的聲音》談談小學生的語言基礎建構。

一、“評”字當先，把握建構方向

口語交際的評價主要從參與意識、情意態(tài)度、表達能力等方面進行。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達，教師評價的語言就是學生語言建構的方向。評價要用兒童化的語言，激發(fā)學生交際興趣。教學《用多大的聲音》上課開始，師生先問好，教師抓住聲音進行肯定評價，既有方向引領又幫助樹立信心。“同學們與老師問候的聲音發(fā)音清楚、音量適中，使老師感到很舒服?！币痪湓捓鼛熒g的情感距離，營造寬松和諧的交際氛圍。然后，教師再用恰當的聲音引入模擬情景：“在圖書館這樣的地方交流說話該用多大的聲音？”先引導學生觀察圖上畫的是什么地方？他們在干什么？交流中，教師評價語言指向本課交際目標，使說的和聽的學生都能夠明確感受到什么樣的說話方式是正確的、是好的、是老師鼓勵的也是大家都愿意接受的。

請兩名學生現(xiàn)場模擬圖畫上交流的內容，教師提示并動作示意，請所有的學生用好自己的三件“法寶”：“口”，交流時要說他們哪兒做得好，哪兒不好;“耳”，認真傾聽;“目”仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么。之后，兩名學生模擬交流對話，教師指名請學生說說兩位同學在圖書館說話誰做得好？哪兒好？為什么？

生1：他們說的聲音小。（記住了觀察圖片時理解到的內容“靜”，圖書館里交流聲音小就是好。）

生2：他們說話時看著對方的眼睛。（這是前面評價學生發(fā)言時用過，這也是關注到上次口語交際的目標，這樣做也是好的。）

生3：他們說話很有禮貌，使用禮貌用語，“請問”“謝謝”等。（關注到交際時的語言，文明禮貌自然更是好。）

教師對學生表現(xiàn)的評價示范引領之后，學生不僅在語言實踐練習中注意交際的目標，評價上也運用這樣的要求來進行，這樣既訓練全體學生的交際能力，又提高欣賞、評價、鼓勵他人的能力。

二、情境中交流，培養(yǎng)交際能力

教材在編排上精選交際話題，旨在讓學生在真實的交際情景中發(fā)展交際能力，教學中要用好教材，以本為例，再結合生活，創(chuàng)設更多貼近學生的真實場景，讓學生在真實情境中交談，實現(xiàn)口語交際的口語化、情境化、生活化。通過教材中的范例，教師創(chuàng)設情境，讓學生在模擬、交流、評價激勵的過程中，知道在圖書館這樣的公共場所交流時需要小聲說話，不要打擾到別人;在辦公室里與老師說話，眼睛要看著老師，聲音也要小，只要讓老師能聽得見即可，不可以大聲喧嘩，以免打擾到其他老師辦公;在課堂上面對全體學生講故事，為了讓全體同學都能聽見要大聲說話。教材中的場景都是校園生活中的例子，除此之外，我又創(chuàng)設了一些生活中的真實場景，讓學生親身感受并模擬現(xiàn)場活動進行交際。如醫(yī)院是學生從小到大非常熟悉的場所，教師創(chuàng)設情境：當你的好朋友生病了，住在醫(yī)院里，你來到病房看望他，病房里還有其他的病人（課件出示病房的情景圖），這時你會用什么樣的聲音和你的好朋友說話呢？請大家想一想。此時，教師穿上準備好的醫(yī)生的白大褂變成醫(yī)生。請幾名學生進行場景模擬，其他學生注意用好自己的“口、耳、目”。

生1：你現(xiàn)在感覺好些了嗎？（眼睛看著對方，聲音很小。）

生2：我已經好多了，醫(yī)生說我再休息一兩天就可以出院了。（眼睛看著對方，聲音很小。）

生1：那太好了，等你回來我們又可以一起學習、一起玩耍了。

生2不停地點頭……

此時，教室里響起了熱烈的掌聲。

師：剛才同學們送上了自己的掌聲，想必你們被他們的交流打動了，那誰來說說他們的交流，哪些地方讓你感動？

生3：他們說話時聲音小，盡量只讓對方聽見，這樣不會打擾到其他病人休息。

師：你也很棒，用好你的“耳”做到了注意傾聽。

生4：他們說話時都看著對方的眼睛，這是說話時的基本禮節(jié)。

師：你一定是個懂禮節(jié)的孩子。

生5：在醫(yī)院說話大聲，還會打擾到醫(yī)生工作，并且對病人不好，他們做得很好。

師：你也是個懂得關心別人的孩子。

之后再請模擬的兩位學生與大家分享自己交流時的心情。最后，同桌模擬在醫(yī)院自己經歷過的事情進行交流。每個學生都在說，每個學生都在這種真實的情景中交際，提高了在不同情景中交談注意聲音大小和文明禮貌表達自己想法的交際能力。

三、交談中建構交際意識與習慣

口語交際要培養(yǎng)學生表達的自信心，因此要引導學生積極參加討論，敢于表達自己的意見，這就要用兒童化的語言營造貼近兒童生活的情境，讓學生在感興趣的基礎上主動參與，樂于表達，養(yǎng)成交際習慣。筆者多年來一直教中高年級，今年從事低年級教學，課堂語言常會用：“誰能來評價一下這位同學說得怎么樣？”“評價”一詞對于高年級學生或者成人來說容易理解接受，而對于一二年級的小學生并不清楚什么是評價，所以在引導學生評價時采用“你能說說他哪兒做得好？哪兒做得不好”簡單明了，學生也很感興趣，就會積極參與到交流互動中來。教學中模擬感受課堂上講故事該用多大的聲音時，教師先用很小的聲音講故事，學生甚至只能看到老師口形的變化而聽不到聲音。然后請一位學生說說老師講的故事好不好。

生：不好！我沒有聽見，不知道老師講的是什么故事。

師：那就是老師的聲音太小，應該用什么樣的聲音呢？

生齊：大聲。

請學生們推薦一名班級的故事大王上臺講故事，其他學生用好自己的“口、耳、目”。之后，交流說說他哪兒做得好。請坐在最后面的一名學生說。

生：他的聲音很大、響亮，大家都能聽得見。

師：你是在最后面的，能聽見他講的是什么故事??？

生：《三只小豬的故事》。

師：讓大家都能聽得見，要用大聲說話，很棒！誰還覺得他哪些地方做得好。

生：他講故事的時候，眼睛一直看著同學們。

生：他講完后說了“謝謝，我的故事講完了”，很有禮貌。

師：你們都看到他很有禮貌的方面，你們一定也是懂禮貌的學生。

師生交流、生生互動，語言充滿童趣，內容貼近兒童生活情趣，師生表揚的語言激發(fā)興趣，使每一位學生都想參與到這樣的交際中來，無形中建構了學生交際參與的意識和習慣。

四、潤物無聲，建構言語內涵

口語交際不僅要表現(xiàn)語言本身的內涵，還要滲透言語表達之外深處的東西，這樣更容易打動人。如有禮有節(jié)，從儀態(tài)到語言的文明，言之有物都能打動人。課堂總結時，教師說：通過交流、模擬我們知道在不同的地方，不同的時間，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，能恰當地做到調整說話的音量，是禮貌文明的表現(xiàn)。當教師說到文明時，聽到下面有人接著說“和諧”，這不正是社會主義核心價值觀熟記于胸了嗎？于是教師引導說：“你不僅知道文明，還懂得和諧，你是怎么知道的？”

學生站起來眼睛看著教師說：“學校的墻壁上和小區(qū)的周圍都有這些字，這是社會主義核心價值觀?！?/p>

師：“作為一年級的小學生，你不僅看過、還能記住并能適時地說出來，你這幾句話讓老師很受感動。價值觀不僅要說出來，更要在我們日常生活中做出來的，你一定會說到做到?！?/p>

該生說話有理有據，言之有物，將課堂所學與生活所見無形之中融為一體，形成自己語言內涵，表達出自己想法并且態(tài)度大方、自然、有信心，言語的魅力就在這自然輕松且真實的情境中建構起來了。

（責編 韋淑紅）