要讀就讀整本書(shū)

賴曉凌

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文化、開(kāi)闊視野、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。由于小學(xué)生缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此有效的閱讀可以讓學(xué)生感受外面世界的精彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率?；诖?，本文章對(duì)要讀就讀整本書(shū)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;課外閱讀

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為重要的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略，改變整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

一、整本書(shū)閱讀的重要意義

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。整本書(shū)閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生可以接觸到豐富的語(yǔ)言，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收和借鑒，形成自己喜歡的表達(dá)方式。比如，學(xué)生在讀到某位作家的作品，感觸很多，受到感染，就會(huì)在日記當(dāng)中模仿這位作家，形成自己喜歡的表達(dá)形式，發(fā)展自己的語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)方式和閱讀習(xí)慣將會(huì)伴隨學(xué)生一生，不斷給學(xué)生提供幫助。

（二）有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生閱讀能力的提升，任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在小學(xué)階段逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的整本書(shū)閱讀，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，也是小學(xué)教師的日常教學(xué)任務(wù)之一。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂大概有以下幾種狀態(tài)：第一種是教師要求學(xué)生讀一本書(shū)，不管學(xué)生讀得怎么樣，教師自己也不讀;第二種是教師要求學(xué)生讀一本書(shū)，并時(shí)常檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，但教師自己不讀;第三種是教師自己讀書(shū)，給學(xué)生導(dǎo)讀，并時(shí)常檢查學(xué)生的讀書(shū)情況;第四種是教師堅(jiān)持每天給學(xué)生朗讀，師生用一段時(shí)間共讀一本書(shū)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;第五種是教師不僅與學(xué)生共讀整本書(shū)，還組織閱讀交流會(huì);第六種是師生共讀完之后，不僅交流，還做各種各樣的延伸活動(dòng)，形成整體的整本書(shū)閱讀課程。大部分教師處于前三種狀態(tài)，極少的教師處于第六種狀態(tài)。

三、基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效策略

（一）重構(gòu)整本書(shū)教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以考試為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)理念，將更多的關(guān)注點(diǎn)放置于小學(xué)生整體閱讀能力的提高上，充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為小學(xué)生開(kāi)展必要的整本書(shū)閱讀教學(xué)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中研究小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探尋適合小學(xué)生的整體閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新小學(xué)生比較感興趣的整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂，豐富整本書(shū)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際中，教師可以開(kāi)展多種形式的整本閱讀教學(xué)課，比如，可以讓小學(xué)生自行為同班同學(xué)推薦自己閱讀過(guò)的好書(shū)，也可以是老師專門為小學(xué)生推薦閱讀的整本書(shū)，在推薦的過(guò)程中應(yīng)該抓住小學(xué)生的好奇心和求知欲，以激發(fā)他們的閱讀欲望。也可以通過(guò)課堂讀書(shū)交流活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，同學(xué)之間通過(guò)交流讀書(shū)的心得體會(huì)，達(dá)到思想的碰撞，也可以分享自己讀書(shū)的方法，以讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的讀書(shū)方法，從而不斷改善自己，提高自己的閱讀效率。

（二）給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，選擇合適的閱讀材料

在小學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，最重要的是對(duì)閱讀材料的選擇，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，不能任憑學(xué)生自己自由選擇。因?yàn)樾W(xué)生理解和判斷能力相對(duì)較弱，無(wú)法正確選擇出適合自己的閱讀材料，大多數(shù)只會(huì)選擇自己喜歡的。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些圖畫(huà)書(shū);中年級(jí)學(xué)生可以選擇一些兒童文學(xué)作品、自然科學(xué)作品等;高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)開(kāi)闊視野，增加閱讀范圍，可以適當(dāng)選擇《寄小讀者》《格林童話》等文學(xué)作品。根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)選擇合適的書(shū)籍，教師同時(shí)也要給學(xué)生以合適的建議，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在保留學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出教師合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的閱讀材料。

（三）組織專題活動(dòng)，引導(dǎo)整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀的觀念并不只是出現(xiàn)在校園里，整本書(shū)閱讀已越來(lái)越多地被社會(huì)各界所認(rèn)可，成為一種發(fā)展趨勢(shì)。近兩年來(lái)，一些著名的工作室連續(xù)舉辦了多次整本書(shū)閱讀探討研究活動(dòng)，并相繼展示了三十多節(jié)整本書(shū)閱讀的課例。這些研究活動(dòng)表明，當(dāng)前的語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容中，整本書(shū)閱讀已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師只注重課內(nèi)閱讀，而這種現(xiàn)狀在新課改的背景下慢慢得到了改變，取而代之的課外閱讀讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀自己喜歡且有意義的書(shū)籍，改善了學(xué)生閱讀的碎片化特點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀涵養(yǎng)得到了很大程度的提高。

（四）拓展課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

語(yǔ)文教材是根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容編制的，這就意味著很多知識(shí)是語(yǔ)文教材沒(méi)有涵蓋進(jìn)去的，教師要在課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生涉獵課外知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，以更加全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材。在教學(xué)中，如果有可以延伸的知識(shí)，可以通過(guò)課外閱讀的方式補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍或同作者的作品，查找相關(guān)資料，以透徹地了解課文內(nèi)容，從而做到把書(shū)讀厚，將整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)方法爛熟于心。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》的課本內(nèi)容時(shí)，這是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)歌，寫(xiě)出了一名游子的思鄉(xiāng)之情，很多學(xué)生對(duì)親人之間的情感并不是十分了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書(shū)《愛(ài)的教育》，這是一本日記體的小說(shuō)，主要講述的是一位小學(xué)四年級(jí)男孩的成長(zhǎng)故事，不僅充滿的童年情趣，而且通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言講述了一個(gè)個(gè)意義非常的小故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，寫(xiě)出自己對(duì)整本書(shū)的讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考自己在日常生活中所存在的一些問(wèn)題，教師可以為學(xué)生制定一張閱讀記錄表，記錄自己在閱讀過(guò)程中通過(guò)整本書(shū)閱讀過(guò)程中的閱讀感想。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，甚至有些學(xué)生長(zhǎng)期受到家庭的溺愛(ài)，缺乏對(duì)自己親人的理解與感恩，如果僅僅憑借閱讀，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的閱讀目標(biāo)，教師在閱讀的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)展讀后感的寫(xiě)作，教師不要限制學(xué)生的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)寫(xiě)作范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，在閱讀中提高學(xué)生的感悟。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，要著眼于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而制訂相應(yīng)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得認(rèn)知，豐富體驗(yàn)，拓寬視野，培養(yǎng)習(xí)慣，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是其今后的發(fā)展都具有重要意義。

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