快樂(lè)的節(jié)奏：初中音樂(lè)課堂“新氣象”

須新一

[內(nèi)容摘要]：運(yùn)用新體系的理念以及奧爾夫教學(xué)法等策略，從節(jié)奏入手，由易到難，結(jié)合《萬(wàn)馬奔騰》這一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路，通過(guò)舞動(dòng)節(jié)奏、模仿節(jié)奏、體驗(yàn)節(jié)奏、“打擊”節(jié)奏、創(chuàng)編節(jié)奏五個(gè)方面，以打造音樂(lè)課堂“新氣象”，做了初步探討。

[關(guān)鍵詞]：節(jié)奏;奧爾夫教學(xué)法;初中音樂(lè)

音樂(lè)教育新體系提出，音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生一生的快樂(lè)服務(wù)，但在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)課上沒(méi)有愉快的體驗(yàn)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸了奧爾夫教學(xué)法，卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)的“節(jié)奏第一”的原則讓我決定從節(jié)奏入手，改變初中音樂(lè)課堂。本文以人音版七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)中的《萬(wàn)馬奔騰》為例，談?wù)劚救耸侨绾螐摹翱鞓?lè)的節(jié)奏”入手，打開(kāi)初中音樂(lè)課堂“新氣象”的。

一、舞動(dòng)節(jié)奏，敲響音樂(lè)之門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要讓孩子親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。因而我抓住了學(xué)生最感興趣的流行音樂(lè)，利用動(dòng)感的節(jié)奏導(dǎo)入，點(diǎn)燃課堂的氣氛。課間播放韓國(guó)的《江南style》的騎馬舞，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)，就興奮地跟著音樂(lè)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在強(qiáng)勁、動(dòng)感的節(jié)奏中地感受著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。音樂(lè)教育新體系提出：讓音樂(lè)為學(xué)生快樂(lè)服務(wù)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生一生音樂(lè)需要服務(wù)。我想，此時(shí)的學(xué)生們是很快樂(lè)地體驗(yàn)音樂(lè)，對(duì)于之后的課堂學(xué)習(xí)也會(huì)更加專(zhuān)注了。

二、模仿節(jié)奏，感悟音樂(lè)魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。原本的音樂(lè)是自然的、機(jī)體的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)。音樂(lè)節(jié)奏型本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的，讓學(xué)生感知大自然和生活中的節(jié)奏，并尋找日常生活中的節(jié)奏進(jìn)行模仿體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。在《萬(wàn)馬奔騰》一課中，“騎馬舞”后，我播放了一段有關(guān)馬的無(wú)聲視頻，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜猜可能出現(xiàn)的聲音。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)基本都能想到馬蹄聲、馬叫聲等，于是我追問(wèn)：“片段中的馬蹄聲是不是都一樣？可能會(huì)有怎樣的變化？”并且，請(qǐng)學(xué)生模仿不同的馬蹄聲，然后讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)感受寫(xiě)不同馬蹄聲的不同節(jié)奏，比如“走”，4/4拍，噠噠噠噠|噠噠 噠;“跑”，2/4拍，噠·噠 噠噠|噠·噠 噠噠。學(xué)生通過(guò)模仿馬蹄聲，感知了四分音符，附點(diǎn)四分音符等節(jié)奏型，在愉快的氛圍中感悟到節(jié)拍重音的變化，為快樂(lè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)節(jié)奏，享受音樂(lè)魅力，調(diào)節(jié)課堂氣氛

奧爾夫教學(xué)法提出 “聲勢(shì)訓(xùn)練”的方法，以身體為樂(lè)器，通過(guò)捻指、拍掌、跺腳等身體律動(dòng)來(lái)表達(dá)節(jié)奏的強(qiáng)弱，在律動(dòng)中，挖掘人節(jié)奏韻律直覺(jué)，喚起學(xué)生的音樂(lè)本能。在聆聽(tīng)《萬(wàn)馬奔騰》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)，分組表現(xiàn)馬兒行走、奔跑、騰躍的姿態(tài)與節(jié)奏。一組學(xué)生根據(jù)“走”的節(jié)奏，先跺腳，再拍掌;另一組同學(xué)則采用“跑”的節(jié)奏，先跺腳，在拍腿，最后兩拍拍掌;第三組學(xué)生根據(jù)“萬(wàn)馬奔騰”的十六分音符，通過(guò)拍腿的方式律動(dòng)，表現(xiàn)“萬(wàn)馬奔騰”的競(jìng)技場(chǎng)景。三組采用的“卡農(nóng)”形式律動(dòng)，好似草原的上不同的“駿馬”場(chǎng)景。學(xué)生利用身體體驗(yàn)各種節(jié)奏型，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，促進(jìn)了動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，課堂氣氛得到調(diào)節(jié)，學(xué)生都盡情的享受音樂(lè)魅力。

四、“打擊”節(jié)奏，展現(xiàn)音樂(lè)才能，推起課堂高潮

奧爾夫教學(xué)法利用打擊樂(lè)器，創(chuàng)造了一個(gè)通過(guò)演奏，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法。打擊樂(lè)器清脆響亮，各具特色，且易演奏。在《萬(wàn)馬奔騰》一課中，我設(shè)計(jì)了借助打擊樂(lè)器表現(xiàn)“馬兒奔騰”的活動(dòng)。學(xué)生選用了雙響筒和木魚(yú)來(lái)表現(xiàn)馬蹄聲，活動(dòng)采用全班分工合作依次演奏的方式，先由一組同學(xué)用雙響筒表現(xiàn)馬“走”：4/4拍XXXX|XXXX，四小節(jié)后二組用木魚(yú)表現(xiàn)馬“跑”：4/4拍X·X XX XX XX|X·X XX XX XX，四小節(jié)后第三組用筆敲擊桌面表現(xiàn)“賽馬”：4/4拍XXXX XXXX XXXX XXXX| XXXX XXXX XXXX XXXX。通過(guò)節(jié)奏、力度、速度的變化表現(xiàn)了一幅流動(dòng)的“萬(wàn)馬奔騰”畫(huà)。學(xué)生通過(guò)感受馬蹄聲的節(jié)奏，進(jìn)一步掌握了四分音符、十六分音樂(lè)等節(jié)奏型，在體驗(yàn)的過(guò)程中才能也得到了展現(xiàn)，身心倍感愉悅，音樂(lè)課堂被推向高潮。

五、創(chuàng)編節(jié)奏，提升實(shí)踐能力，爆發(fā)無(wú)限成就感

學(xué)生天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。大多數(shù)學(xué)生容易被模仿簡(jiǎn)單、貼近生活、生動(dòng)鮮明的節(jié)奏所吸引，因而在《萬(wàn)馬奔騰》這一課中，我選用馬蹄聲的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編思維。學(xué)生分組創(chuàng)編一段“萬(wàn)馬奔騰”，并選用合適的節(jié)奏型，改變速度、節(jié)拍等，或加入打擊樂(lè)器、人聲、“人體樂(lè)器”，也可以采用身邊的資源加入到創(chuàng)編中，并分組表演展示。創(chuàng)編節(jié)奏，身體感受節(jié)奏，實(shí)踐表演節(jié)奏，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)生的成就感爆滿。

快樂(lè)的節(jié)奏，讓初中音樂(lè)課堂呈現(xiàn)了新的“色彩”，新的“氣象”！

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