《紫藤蘿瀑布》教學設計探討

孫紫騰

摘要：《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)秀的散文。學生們在學習這篇散文的過過程之中存在一定的困難。為了更好的開展《紫藤蘿瀑布》的教學，文中就《紫藤蘿瀑布》的教學設計進行了探討。

關(guān)鍵詞：紫藤蘿瀑布;教學設計;散文教學

1.新課導入

春天是美好的季節(jié)，自古以來有很多贊美春天的詩句，請同學們舉例說說。春天是一幅百花齊放的季節(jié)，前不久有一句詩在社會上廣為流傳，“苔花如米小，也學牡丹開”苔花生長在陰暗潮濕的環(huán)境中，但是也在惡劣的環(huán)境下開放，向世人訴說生命的尊嚴，不同的花有不同生命的尊嚴，今天就讓我們來學習傾聽花語，讓生命開出燦爛之花。老師播放一段視頻，請同學們觀賞紫藤花，并用詞語形容來紫藤花。（百花盛開、生機勃勃、花團錦簇等等）今天讓我們走進作家宗璞，感受作者是如何來描寫紫藤花的。

1、簡介作者，了解寫作背景

（1）作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。1951年畢業(yè)于清華大學外文系。

（2）背景：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

2、課文朗讀，解決生詞

紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢？請同學們跟著屏幕一起朗讀課文。朗讀完之后，現(xiàn)正音：

迸（bènɡ）濺（jiàn）伶（línɡ）仃（dīnɡ） 盤虬（qiú）臥龍 仙露瓊（qiónɡ）漿 酒釀（niànɡ）佇（zhù）立 嚷（rānɡ）穗（suì）艙（cānɡ）綻（zhàn）湊（còu）

解釋詞語：

迸濺：向外濺出或噴射 伶仃：孤獨沒有依靠 佇立：長時間地站立 盤虬臥龍：回旋地纏繞像臥著的龍 發(fā)端：開始，起頭 終極：最終，最后 挑逗：逗引，招惹 稀零：稀落，凋零 凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看 忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。 仙露瓊漿：比喻美酒 蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量多

3、初讀課文，整體感知

（1）默讀課文，讀完課文之后，我會請同學們回答是否讀懂了課文。

（1）理清文章脈絡，把握寫作思路。

請同學們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請大家用10分鐘的時間，再把課文讀一遍。要求：①用橫線勾畫表示作者觀賞紫藤蘿花的行蹤的詞語。②用波浪線勾畫作者每一步行蹤的所做所想的語句。③用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容。

概括內(nèi)容：賞花——憶花——悟花。

（2）請同學們朗讀課文，圈點勾畫，找出描寫紫藤蘿花的語句。

例如：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……

（3）請同學們有感情的再讀課文，邊讀邊畫，找出哪一句描寫紫藤花描寫的最美，畫下來并說一說哪里體現(xiàn)出紫藤蘿花的美。

明確：①“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這一句形象的表現(xiàn)出紫藤蘿花的氣勢，透露出頑強的生命力。

②“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動在歡笑，在不停地生長……”這一句表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機盎然。

③“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”這一句從“挑逗”寫出了紫藤蘿在陽光下閃光、活潑的形態(tài)。

④“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”從“挨、接、推、擠”等動詞表現(xiàn)出花兒的活潑、天真爛漫的情趣。

4、再讀課文，體會情感

（1）作者是懷著什么樣的心情寫“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……”這一句的？請同學們運用相同的情感朗讀這一句。

明確：從“歡笑”可以看出作者是懷著喜悅的心情描寫

（2）作者又是懷著什么樣的心情描寫“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”？請同學們分析句子并用相同的情感朗讀。

明確：從“挨、接、推、擠”等動作可以體現(xiàn)出作者激動的心情

（3）教師示范朗讀，學生齊讀課文。

（4）請同學們再思考，本文除了寫一個繁盛的紫藤蘿，還寫了一個怎樣的紫藤蘿？

明確：“十多年前家門外也有一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬的很高，但花兒從來都奚落，東一串西一伶仃的掛在樹梢上，好像在探索什么?！睂懗隽俗咸偬}的毫無生機;從“伶仃、奚落”可以看出和現(xiàn)在的紫藤蘿有一個鮮明的對比。

（5）為什么會有這樣鮮明的對比呢？

明確：從作者的寫作背景入手，宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，唯物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。用十多年前的紫藤蘿花的奚落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇形成對比，說明花和人都會遭遇各種各樣的不幸。

（6）作者忽然描寫十多年前的事，這是采用了什么記敘方法？是否多余？有何作用？

明確：作者忽然記起十多年前的事，這是采用的插敘的記敘方法。和現(xiàn)在的紫藤蘿作對比，從而突出紫藤蘿花的旺盛的生命力，突出中心。

5、板書設計

停住腳步——駐步思花

佇立花前——佇立憶花

加快腳步——快步思花

6、課堂小結(jié)

作者在剛開始看到紫藤蘿花時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵花時產(chǎn)生了“激動”，在駐步凝望、撫摸花朵之時，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭，最后再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。（驚喜—振奮—激動—疑惑—、痛楚、遺憾—寧靜、喜悅、振奮）

參考文獻

[1] 裴娟. 《紫藤蘿瀑布》教學設計及反思[J]. 初中生世界， 2018 （7）：4-6.

[2] 張海俠. 從學生的預習提問看教與學的差距--以《紫藤蘿瀑布》為例[J]. 語文月刊， 2019 （5）： 52-55.