小學語文識字教學中如何傳承傳統(tǒng)文化

劉祖鴻

摘要：在新課標改革背景下，各學校在育人理念方面有所轉(zhuǎn)變，關于語文知識教學，強調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，能影響學生們的思維與學科能力。尤其是在小學語文識字教學中，教師從小學生的學習方面深度探究，在教學內(nèi)容設計、教學模式創(chuàng)新等方面遵循“以學生為教育主體”的教學原則，開展課堂教學活動滲透傳統(tǒng)文化，借助語文知識教學傳承傳統(tǒng)文化，對小學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)帶來積極影響。

關鍵詞：小學語文;識字教學;傳承;傳統(tǒng)文化

引言：小學語文識字教學課程開展，需教師考慮學生們的實際情況，因小學階段的學生各項能力、自主意識等均離不開教師的正確引導，教師借助多媒體拓展教學渠道，把學科知識與傳統(tǒng)文化相融合，既成為傳統(tǒng)文化傳承的一種方式，又能影響小學生的思維能力、個人素養(yǎng)等，與新課標改革目標保持一致，顯著提升課堂教學質(zhì)量有效性。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的重要性

（一）提升學生學科素養(yǎng)

當前，在小學語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化屬于一種重要的發(fā)展趨勢，引起各學校及教師重視，選擇在課堂教學中激發(fā)學生們的學習興趣，由教師帶動與鼓勵學生們對傳統(tǒng)文化深度探究，分析傳統(tǒng)文化與學科知識之間的關系，可發(fā)現(xiàn)學科知識的奧秘，從小就注重學生們傳統(tǒng)文化教學，也是傳統(tǒng)文化傳承主要方式之一，以教學效果說明傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的影響性。

（二）學生學習意識發(fā)生改變

因大部分小學生在學習識字知識時，均依賴于教師的課堂教學，在課堂上根據(jù)教師所分配的學習任務進行學習，而在課下學習目標不明確，學生們的自主意識與能力較差。教師在小學語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，也對小學生學習意識帶來積極影響，經(jīng)過對教學內(nèi)容的趣味設計，可增強學生們的探究欲望，在課上、課下均探究傳統(tǒng)文化，學生從被動學習轉(zhuǎn)換到主動學習形式中，自主意識與能力也不斷增強，降低教師教學、學生學習難度，教師有更多的時間與精力創(chuàng)新教學模式、教學方法等，保證學科教學質(zhì)量顯著提升[1]。

（三）學生對識字內(nèi)容學習產(chǎn)生興趣

大部分學生在學習漢字時均比較苦惱，是因自身在此方面沒有學習興趣與欲望在，再加上傳統(tǒng)化教學模式影響，學生們出現(xiàn)了“偏科”情況。教師能在此方面引起重視，要在學習興趣培養(yǎng)與激發(fā)方面有相應的教學方案，要對漢字教學內(nèi)容趣味性設計，改變學生們錯誤觀點，以實踐教學活動調(diào)動學生積極性、參與性，只有學生自主參與才能對學科知識產(chǎn)生探究欲。隨著學生學習興趣的激發(fā)，能自主探究漢字構字規(guī)律、結構特點等，正確梳理學生思想意識，學習積極性不斷高漲，整體教學效果才會更理想。

二、小學語文識字教學中傳統(tǒng)文化傳承策略

（一）教學課堂多元化創(chuàng)設

為保證小學語文識字教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合效果，還需在根本上探究，其中最主要的基礎條件就是教學課堂，也是教學活動開展的主要場所，影響著教師教學、學生學習等綜合效益。在創(chuàng)新發(fā)展過程中需教師在此方面深度分析，主要是從小學生學習角度分析，讓學生們自主學習傳統(tǒng)文化或漢字是有一定難度，不僅會浪費課堂教學時間，而且還無法保證學生們能高效率地完成學習任務[2]。對此情況，教師能積極參與，重視教學課堂多元化創(chuàng)新，營造特殊的教學氛圍，使學生們的思想發(fā)生變化，在好奇心的趨勢下參與到課堂教學活動中，對漢字、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容積極分析，有助于加深學生們的學習印象。

例如：教學情境創(chuàng)設，在多媒體應用條件下，教師播放教學課件，依據(jù)教學內(nèi)容搭配視頻、圖片等，吸引學生注意力，再把生字分解成多個卡片，讓學生們自己組字并組詞，既使學生們在課堂上學習了生字，又能對漢字的由來產(chǎn)生探究欲望，可以把此知識點拓展到課下，讓學生們在課下通過多種渠道獲取相關教學資源，能豐富學生們的知識面，提升課堂教學效率有效性。通過對漢字知識學習使學生們對傳統(tǒng)文化有初步認識，學生思維能力也受到積極影響，鼓勵學生們把課堂上的知識拓展到生活中，可自主提出問題、探究問題、解決問題，有效提升學生綜合素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容趣味設計及拓展

在小學語文識字教學中重視學生心智開發(fā)、興趣激發(fā)等，主要是因為小學時期的學生記憶力最旺盛，便于學生們對漢字知識與傳統(tǒng)文化扎實掌握。那么考慮傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的傳承效果，建議從古詩詞的教學中滲透傳統(tǒng)文化，并學習新的漢字，掌握漢字在不同語句中的意思。

例如：對《小池》古詩教學，首先，教師讓學生們在課下提前預習，并背誦古詩，目的是從小培養(yǎng)學生們良好的學習習慣與自主學習意識，在課下有明確的學習內(nèi)容與目標，為課堂教學活動開展奠定良好基礎[3];其次，在課上，教師引導學生們有感情地朗讀古詩，并把古詩中的生字標記，主要是“惜、陰、柔、晴、立”，為便于學生們理解著掌握漢子，教師選擇逐句教學的方式與學生們共同探究作者的寫作情感與內(nèi)容。最后拓展?jié)h字，讓學生們對漢字組詞，并解釋詞語的意思，拓展成完整的句子，整個過程均鍛煉學生們自主性，對漢字扎實掌握、對傳統(tǒng)文化逐漸了解，隨著學生能力提升適當增加內(nèi)容難度，滿足學生學習需求。

（三）探究漢字結構滲透傳統(tǒng)文化

一年級學生對漢字知識學習，主要是根據(jù)教師在課堂上設計的教學方案為主，教師發(fā)揮育人作用，考慮學生們的學習難度，把具體的漢字拆解成多個結構，以分解、組合、組詞的方式加深學生們的學習印象，并強調(diào)漢字形象、直觀化教學。

例如：對“家”字教學，借助多媒體播放漢字的演變過程，能激發(fā)學生們的學習興趣，在探究中掌握漢字結構，并掌握“家”屬于“會意字”，“家”字的由來是一個房子中有一個小豬，在此基礎上，對漢字分解教學，上半部分代表的是“房子”，下半部分代表的是“小豬”，影響學生心理，培養(yǎng)學生們的圖畫思維，能對生字加深記憶，在漢字演變過程時就完成了傳統(tǒng)文化傳承工作。

結語：

在小學語文識字教學中對傳統(tǒng)文化傳承，既能提升學生學科素養(yǎng)，使學生學習意識發(fā)生改變，又可激發(fā)學生對識字內(nèi)容學習產(chǎn)生興趣。并在創(chuàng)新教學中注重教學課堂多元化創(chuàng)設，通過教學內(nèi)容趣味性設計拓展學生知識領域，探究漢字結構滲透傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曲云亭.如何在小學語文教學中傳承中國傳統(tǒng)文化[J].華夏教師，2020，6（07）：34-35.

[2]楊生舉.淺談如何在小學語文教學中弘揚和傳承傳統(tǒng)文化[J].才智，2019，3（28）：5-5.

[3]曹振華.如何在小學語文教學中加強傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展[J].華夏教師，2019，32（17）：58-59.