基于群文閱讀的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

付蓉

摘要：群文閱讀和讀寫結(jié)合都是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中效果比較好的教學(xué)方法，也是在課程改革下不斷被應(yīng)用的新興教學(xué)方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進(jìn)行統(tǒng)一閱讀的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作二者進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進(jìn)對(duì)閱讀的深度理解。將讀寫結(jié)合運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中是目前小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向?；诖?，本篇文章對(duì)群文閱讀的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)建議

引言

在小學(xué)語文群文課堂教學(xué)中，閱讀屬于知識(shí)吸收的環(huán)節(jié)，寫作屬于知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，只有把閱讀與寫作聯(lián)系起來，才能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正常來說，閱讀、寫作一體化屬于一種新型的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征來選擇相應(yīng)的閱讀素材，并且讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)閱讀過的素材展開寫作，在模仿、改寫、續(xù)寫等一系列的過程中逐漸提升自己的寫作能力，這樣既能夠增強(qiáng)閱讀、寫作教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)他們進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，進(jìn)而師生共建和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

一、小學(xué)語文群文閱讀視角下實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式與方法，其將多篇文章結(jié)合起來，能夠促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀及聯(lián)想閱讀，有助于拓展學(xué)生思維。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，并開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)從閱讀內(nèi)容中吸收更多的知識(shí)，并且這樣的閱讀方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。整個(gè)教學(xué)過程，能夠有效突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠充分激發(fā)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，從而提升閱讀效率與質(zhì)量。

二、采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)生的認(rèn)知水平以及想象力都還比較有限，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中學(xué)生的想象力又至關(guān)重要，傳統(tǒng)以書本、文字版書為主的教學(xué)形式很難有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，語文教師在群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等，如果單從課文文字的角度出發(fā)，以小學(xué)生的認(rèn)知能力和想象能力很難有效地勾勒出具體的畫面，因此，小學(xué)語文教師可以采用多媒體教學(xué)的方式給學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻、音頻，讓學(xué)生能夠在多感官的沖擊下激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，并能夠提升對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生在這些資料的結(jié)合下完成閱讀學(xué)習(xí)之后，語文教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力描寫自己印象中難忘的景物。

三、進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

仿寫是根據(jù)課文的寫作方式與方法來進(jìn)行寫作的，重要的是要寫出自己的所見、所聞、所感。進(jìn)行仿寫訓(xùn)練最主要的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀的文學(xué)作品，并在借鑒的過程中逐步領(lǐng)會(huì)文章的含義，并形成自己獨(dú)特的寫作手法。在小學(xué)群文閱讀讀寫結(jié)合過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)力，同時(shí)，要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間。由于很多學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中較為拘束，在閱讀之后的仿寫中不敢把自己真實(shí)的想法寫進(jìn)去，而是按照教師的意愿來寫作，這樣不僅無法提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且還會(huì)限制學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的仿寫成果，讓他們?cè)谌何拈喿x之后大膽開展仿寫訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，要做到多肯定與表揚(yáng)學(xué)生的仿寫作品，并且對(duì)學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在仿寫過程中真正做到有所收獲。

四、鼓勵(lì)以手寫心，彰顯學(xué)生個(gè)性

借助群文閱讀展開寫作教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)以模仿為起步，但也要認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)的最終目的是自主創(chuàng)作而不是模仿。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中加入自己的想法?？梢怨膭?lì)學(xué)生模仿其中的句式、寫作手法等，但也要學(xué)會(huì)從中獲得啟發(fā)，思考如何增添一些個(gè)性化元素。例如，《棉花姑娘》《咕咚》以及《小壁虎借尾巴》開展了群文閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生通過閱讀嘗試總結(jié)童話作品的特點(diǎn)。有學(xué)生說道：“這些文章中，主人公不是人，而是小動(dòng)物或者植物?！币灿袑W(xué)生說道：“我發(fā)現(xiàn)，這些文章的最后都會(huì)有一個(gè)總結(jié)，告知我們一個(gè)道理，或是一個(gè)生活小常識(shí)?！痹趯W(xué)生發(fā)言完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試童話故事創(chuàng)作。首先引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中的感悟，或是有什么想要傳遞給他人的道理，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作童話，借用小動(dòng)物或植物的形象來闡述道理。結(jié)合自己的生活感悟、自己的想象力而創(chuàng)作的作品，既流露了學(xué)生的真實(shí)情感，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，自由地表達(dá)真實(shí)情感，充分解放了思維。此后，教師還積極組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)交流，起到了喚醒和激勵(lì)的作用。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀是一種比較高效的教學(xué)方法，能夠有效鍛煉與提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠在開闊學(xué)生的閱讀視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重采用合理的方式與方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入群文閱讀內(nèi)容，以增加學(xué)生閱讀量;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，促使學(xué)生深度感悟與體會(huì)文章內(nèi)容，讓學(xué)生寫出自身的想法與觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見，實(shí)現(xiàn)寫作技巧與水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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