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      依文而教,接受熏陶,形成感悟

      2021-11-12 01:43:24蔡妮婭
      文學(xué)天地 2021年7期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文策略

      蔡妮婭

      摘要:在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中,教師要豐富教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟,增進(jìn)對(duì)枯燥內(nèi)容的理解,提升他們的閱讀興趣。本文主要從方式靈活、誦讀文本、拓展訓(xùn)練等角度闡述小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略

      文言文是我國(guó)悠久歷史文化中的重要文化遺產(chǎn)。新課標(biāo)下提出了核心素養(yǎng)的要求,在這種背景下,文言文學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯。但是文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是從他們的認(rèn)識(shí)水平還是思維發(fā)展來(lái)看,都是存在著一定的難度的。為此語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)階段的文言文教學(xué)時(shí),也需要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)方式,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略,更好的進(jìn)行文言文教學(xué),實(shí)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的價(jià)值。文言文是漢語(yǔ)言的精髓,有著歷史的根基與文化的積淀。但文言文內(nèi)容距今久遠(yuǎn),教師要依據(jù)文言文特點(diǎn),通過(guò)情境、誦讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感,能接受傳統(tǒng)文化的熏陶,促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

      一、方式靈活,拉近書(shū)本距離

      很多學(xué)生對(duì)文言文的背景缺乏了解,他們會(huì)產(chǎn)生陌生感、排斥感,教師要通過(guò)靈活的方式教學(xué),拉近學(xué)生與文言文內(nèi)容之間的距離。教師要借助問(wèn)題的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一文時(shí),教師板書(shū)課題,并提出問(wèn)題:樵夫鐘子期“善聽(tīng)”表現(xiàn)在哪里?從哪句話可以看出子期堪稱伯牙的“知音”?從伯牙破琴絕弦中我們體會(huì)到了什么?教師要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò),促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要采用靈活多樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生融入文本,與文本展開(kāi)對(duì)話交流,從而促進(jìn)他們深入思考。

      教師在學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話、扮演角色,進(jìn)行情感的交流,能增進(jìn)他們對(duì)內(nèi)容的理解。如在《兩小兒辯日》一課教學(xué)中,教師挖掘文本中有關(guān)太陽(yáng)與地球的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生將“讀”的形式更換成對(duì)話的形式,讓他們依據(jù)當(dāng)時(shí)的情景讀出內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生間的交流,能讓課文中晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),讓他們能化身文中的“小兒”,激烈地參與辯論。教師將車蓋、盤盂以及滄滄涼涼、探湯轉(zhuǎn)換成遠(yuǎn)近,這樣讓兩者的觀點(diǎn)變得更清晰,讓學(xué)生能跟著老師的思路去判斷兩小兒的觀點(diǎn),這樣能讓學(xué)生表達(dá)得有理有據(jù)。學(xué)生之間通過(guò)交流蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的話題感受到學(xué)無(wú)止境,同時(shí)也能感受到孔子“知之為知之,不知為不知”的美德。

      二、誦讀文本,形成教學(xué)旋律

      文言文內(nèi)容晦澀難懂,教師要引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本,讓讀思相融,促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解。如在《學(xué)弈》一課教學(xué)中,教師讓學(xué)生讀題,說(shuō)說(shuō)“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?是下什么棋?學(xué)生閱讀課文,要求能讀通、讀順,讀出節(jié)奏,能結(jié)合注釋理解內(nèi)容,能從中明白什么道理?教師讓學(xué)生誦讀課文,并學(xué)會(huì)斷句,依據(jù)文本內(nèi)容,在一些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之處拖個(gè)長(zhǎng)音,畫(huà)上斜線,這樣能易于他人理解。教師通過(guò)范讀,并模仿古人吟詠的方法,讓學(xué)生讀出滋味。教師讓學(xué)生誦讀文本,能讀出自己的節(jié)奏。通過(guò)反復(fù)的誦讀訓(xùn)練,讓學(xué)生理解文章的中心線索,能加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生誦讀,能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的思考。

      語(yǔ)言是交流信息的工具,教師要以讀促解,通過(guò)朗讀感知文本。教師要依據(jù)文本內(nèi)容,通過(guò)豐富多樣的讀,讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí),教師可以提出問(wèn)題,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,或讓學(xué)生齊讀文本,促進(jìn)朗讀技巧的提升,或讓學(xué)生研讀內(nèi)容,解決重點(diǎn)詞句,或讓學(xué)生反復(fù)朗讀,將文本讀通讀順。學(xué)生邊讀邊研,這樣就能理清文本脈絡(luò)。

      三、拓展訓(xùn)練,發(fā)展思維能力

      由于教師對(duì)文言文的解讀能力不足,加之篇幅較少,教學(xué)方法單一,往往采用讀課文、譯文本的方式教學(xué),這樣機(jī)械讀、枯燥記的方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)。教師要豐富教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的拓展訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合。

      如在《兩小兒辯日》一課教學(xué)中,教師讓學(xué)生思考孔子該如何去回應(yīng)兩小兒,這樣能啟發(fā)學(xué)生思考、交流,讓他們暢所欲言,這樣能開(kāi)啟他們的思考,讓他們從“文”與“道”的視角展開(kāi)思考。教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理情節(jié),讓他們圍繞“辯斗”展開(kāi)交流,讓學(xué)生思考:如果你在辯論現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)如何做?你會(huì)贊同誰(shuí)呢?問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流,讓他們了解太陽(yáng)與地球的遠(yuǎn)近距離以及溫度冷熱的關(guān)系,這樣能弄清問(wèn)題,從而讓交流有了理論的支撐。教師要求學(xué)生既可以用現(xiàn)代文的方式進(jìn)行寫作,也可以用古文句式交流,將所學(xué)的文言知識(shí)運(yùn)用于習(xí)作之中,這樣能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

      總之,在小學(xué)文言文教學(xué)中,教師要改變枯燥識(shí)記的方式,引領(lǐng)學(xué)生誦讀、扮演、交流、寫作,訓(xùn)練學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象,促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王聚元.教材文本解讀必須實(shí)現(xiàn)視野融合——以《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)想為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015(14).

      [2]徐麗華.“誦讀”“背記”“賞析”應(yīng)是文言文教學(xué)的主旋律[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2014(04).

      [3]范國(guó)峰.小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析以及策略初探[J].長(zhǎng)江叢刊,2017,(35):70.

      [4]王彩霞.淺議文言文教學(xué)的有效性[J].都市家教(下半月),2015,(6):59-59.

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