百萬擴招背景下高職院校的教學(xué)管理工作對策

任金波

摘要：高職百萬擴招計劃是一項關(guān)乎未來國力強弱、國運興衰的重要戰(zhàn)略決策，由此對高職院校的教育教學(xué)管理工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。針對編者所在高職院校擴招生存在的各種現(xiàn)實問題，編者在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、教學(xué)方式、考核評價及學(xué)生管理方面討論了應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高職擴招 教學(xué)管理 對策

一、百萬擴招教學(xué)管理提出的背景

2019年李克強總理在《政府工作報告》中提出“今年高職院校大規(guī)模擴招100萬人”后，國務(wù)院統(tǒng)一部署，中央和地方相關(guān)部門兩級聯(lián)動，單列計劃招收退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，高職生源更加多元，學(xué)生發(fā)展需求更加多樣，確?！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，對教育教學(xué)管理工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。同年底，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求各地各高職職業(yè)院校做好擴招后教育教學(xué)管理工作。作為辦學(xué)主體的高職院校，面臨現(xiàn)實而又巨大的考驗，如何教這個難題擺在高職院校面前。目前高職院校應(yīng)該把針對高職擴招學(xué)生的教學(xué)管理工作作為重點來抓。

二、現(xiàn)實問題

高職擴招不是分配計劃，不可能各省各校平攤指標，是要根據(jù)各省教育行政主管部門的決策部署、根據(jù)各校實際辦學(xué)條件和能力來分解落實的。擴招目標不是憑高職院校意愿來分解承擔(dān)的，在很大程度上取決于院校自身高職教育資源配置的承載力。盡管高職擴招百萬，但分配到具體的每個高職院校招生指標是不一樣，而且國家首先重點考慮的是優(yōu)質(zhì)公辦高職院校，而民辦高職院校是最后考慮的對象，分到的招生指標少之又少。筆者所在的浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院作為民辦高職院校每年分配到的擴招指標不足百人，但已連續(xù)兩年完成擴招任務(wù)。

從設(shè)置的擴招專業(yè)來看，有傳統(tǒng)招考未招滿的專業(yè)，或是師資、實訓(xùn)場地充足的專業(yè)，或是學(xué)校特色優(yōu)勢專業(yè)。各專業(yè)的招生指標不一樣，致使每個專業(yè)錄取人數(shù)也不同。需對班級設(shè)置進行合理規(guī)劃，有些專業(yè)招收人數(shù)相對較多，可以單獨編制成班，有些專業(yè)人數(shù)只有個位數(shù)，為節(jié)省成本穿插到同專業(yè)的統(tǒng)招班級，致使高職院校在教學(xué)課程內(nèi)容安排、教學(xué)評價等方面面臨著新的挑戰(zhàn)，

由于高職擴招生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，理解能力相對不強，但是部分高職院校的教師在進行課堂授課時，仍然采用過去面對傳統(tǒng)統(tǒng)招生的教學(xué)方式，致使部分擴招生學(xué)習(xí)比較“吃力”，無法跟上教師的思維，長期下去喪失學(xué)生的熱情和積極性。

浙江省文件規(guī)定，高職擴招生不能轉(zhuǎn)學(xué)及轉(zhuǎn)專業(yè)。這點對于擴招生來說，一定要引起重視。未能進入個人理想專業(yè)，一方面源于個人成績達不到理想專業(yè)的分數(shù)線，另一方面由于對專業(yè)認知不足，缺乏系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致志愿填報時具有一定的盲目性。其次，專業(yè)選擇的衡量標準也缺少一個理性認識，導(dǎo)致與學(xué)生自身鍥合度存在一定的偏差。

三、應(yīng)對措施

1、分類制定人才培養(yǎng)方案。我校擴招生學(xué)習(xí)動機比較單一，基本是為了崗位能力提升、職業(yè)崗位遷移、學(xué)歷提升。不同的生源類型對學(xué)習(xí)需求不一致、入學(xué)時間的不統(tǒng)一，這對人才培養(yǎng)方案制定和課程體系設(shè)置提出了新的要求。如果采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，則與擴招學(xué)生的個人素質(zhì)不匹配，也達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。對于單獨編班的專業(yè)，學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同生源類型，制定分層分類培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求。 嘗試實施1+N的培養(yǎng)方案。在摸清擴招生學(xué)歷水平、技能經(jīng)歷、就業(yè)需求前提下，針對群體差異性，以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)模式等。分類培養(yǎng)是提升擴招生質(zhì)量的關(guān)鍵。

2、實施分層管理。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷和工作情況，與學(xué)生達成意向，將擴招生和同屆全日制在校生共同學(xué)習(xí)和管理，按照在校生標準完成學(xué)業(yè)?？紤]教育成本，學(xué)校把個別專業(yè)中錄取人數(shù)不多的擴招生穿插到相同專業(yè)統(tǒng)招班。因擴招生入學(xué)時間較同屆同專業(yè)統(tǒng)招生遲半個學(xué)期、本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，理解能力相對差等原因，這種混合上課形式意味教學(xué)要兼顧不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由此給教學(xué)方式帶來較大的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，在具體的教學(xué)實踐中，無論是普高還是中職擴招生對于理論性的知識比較抵觸，普遍感覺理論知識難以理解，對于偏重實踐的課程比較適應(yīng)。

3、改革教育教學(xué)方法。擴招生在基礎(chǔ)知識和技能層次上分化較大，學(xué)校根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和知識水平，開展模塊化教學(xué)和針對性教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，建立導(dǎo)師制、師徒制，強化個性化教學(xué)。如是穿插班，可以采用一對一或二對一方式，安排優(yōu)秀統(tǒng)招生來幫助擴招生。

4、分類評價，建立科學(xué)的考核評價機制。針對擴招學(xué)生，在參考同專業(yè)統(tǒng)招生的考核評價基礎(chǔ)上，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式方法。在評價內(nèi)容上，要把重點放在學(xué)生實際操作層面，也就是技能操作的考核結(jié)果上，可以相應(yīng)地弱化筆試、理論知識的考核，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的分析問題及解決問題能力。改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采用過程性評價的方式，引入靈活多樣的評價手段，將評價主體間的互動情況、課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、動手實踐等不同層面的評價因素相結(jié)合，多維度地對擴招群體的學(xué)習(xí)結(jié)果做出綜合評價。在最后課程考核過程中，可以更加重視日常教學(xué)的成績，這樣將會有利地督促擴招在日常的學(xué)習(xí)動力，讓他們在日常的學(xué)習(xí)中更加努力。

5、配備專門服務(wù)擴招生的管理教師。因擴招生不能轉(zhuǎn)專業(yè)，所以學(xué)校需要對他們進行重點的關(guān)注。由綜合素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任單獨編班擴招班主任，經(jīng)常跟學(xué)校公共課、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員進行溝通，及時了解和掌握擴招生學(xué)習(xí)和生活方面情況，幫助教師積極應(yīng)變不同學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生提升思想認識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從生活和學(xué)習(xí)等方面對擴招生進行幫助，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注擴招生，使他們深刻地感受到溫暖，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)的動力，解決學(xué)習(xí)困惑，提升學(xué)習(xí)效果，喜歡上自己的專業(yè)。

“以百萬擴招為支點，撬動高職院校辦合適的教育”，這是百萬擴招對高職院校而言的內(nèi)涵實質(zhì)所在。百萬擴招表面上是高職院校落實生源的基礎(chǔ)問題，深層次上是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本問題。為保障質(zhì)量型擴招，高職院校須多方面采取措施，才能為國家發(fā)展提供急需的各類技術(shù)技能人才，才能讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。