加強(qiáng)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法與技巧

罕柯孜·努日拉

摘要：3～6歲幼兒是生活自理能力培養(yǎng)的重要階段，也是幼兒身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，樹(shù)立正確的幼兒健康理念是幼兒教師的重要任務(wù)，對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)而言十分重要。幼兒生活自理能力是幼兒健康教育領(lǐng)域的主要內(nèi)容，新時(shí)期幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，充分調(diào)查和了解幼兒身心健康實(shí)際情況基礎(chǔ)上，因材施教，并積極與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，以便于促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在實(shí)踐中逐步提升幼兒生活自理能力，切實(shí)提升幼兒教育成效。文章主要就幼兒生活自理能力培養(yǎng)著手分析，在了解其重要性基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的方法和技巧全方位落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;健康教育;生活自理能力;行動(dòng)能力

幼兒教育是啟蒙階段，幼兒心智正處于發(fā)展階段，無(wú)論是認(rèn)知水平還是生活自理能力都有所欠缺，不同程度上制約幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這就需要幼兒教師正確看待幼兒健康教育相關(guān)工作要求，結(jié)合這一階段幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需要，因材施教，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，以便于形成規(guī)范、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。長(zhǎng)此以往，幼兒在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，穩(wěn)步促進(jìn)幼兒生活自理能力高水平發(fā)展。

一、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性

關(guān)于3歲～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)制度要求，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，鼓勵(lì)幼兒自主實(shí)踐，完成力所能及的事，在實(shí)踐中逐步提升和完善自我。當(dāng)前時(shí)代背景下，多數(shù)孩子是家里獨(dú)生子女，降生以來(lái)備受長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，很多事情均是家長(zhǎng)去安排完成，導(dǎo)致很多幼兒不具備自主生活能力。如，很多幼兒即便到了5歲、6歲，仍然無(wú)法自己吃飯，需要家長(zhǎng)喂飯，因此在幼兒園時(shí)如果沒(méi)有人喂飯就不吃，此種情況愈加普遍[1]。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為穿衣、吃飯和上廁所等自主生活技能并不需要針對(duì)性培養(yǎng)，到了一定年齡后孩子自然會(huì)學(xué)會(huì)。也正是這種觀念，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)流失，不利于幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成，最終表現(xiàn)出發(fā)展失衡的問(wèn)題[2]。因此，加強(qiáng)幼兒的生活自理能力培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面著手落實(shí)，家校合作來(lái)制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，按部就班的達(dá)成最終目的。

二、幼兒生活自理能力較弱的原因

導(dǎo)致幼兒生活自理能力較弱的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

其一，成人過(guò)分包辦，導(dǎo)致幼兒的練習(xí)機(jī)會(huì)較少。由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，部分成年人認(rèn)為學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，過(guò)分關(guān)注幼兒的智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，其他方面認(rèn)為后期培養(yǎng)即可。部分家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，一切錯(cuò)誤都可以原諒，并且認(rèn)為孩子還小，什么事情都是成年人代替完成。還有部分成年人耐心不足，為了避免浪費(fèi)時(shí)間去教育和引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，而直接代替孩子完成，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я松钭岳砟芰3]。

其二，幼兒年齡小，身體機(jī)能發(fā)育不完善。幼兒年齡小，身體發(fā)育不完善，很多精細(xì)動(dòng)作無(wú)法完成，如，穿衣服中很難將紐扣塞進(jìn)扣孔中。幼兒自身不懂得正確方法，而成年人指導(dǎo)機(jī)會(huì)缺失，一定程度上制約幼兒生活自理能力發(fā)展。

三、幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效方法

（一）整合幼兒園師資優(yōu)勢(shì)，組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)

幼兒生活自理能力培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，并非是一蹴而就的，幼兒園教學(xué)中可以充分整合與發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的自理能力。吸收和培養(yǎng)更多專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師，組織公益活動(dòng)，如知識(shí)講座和幼兒生活自理能力培養(yǎng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的育兒知識(shí)和理念，還可以鍛煉幼兒教師專業(yè)能力，提升教育效果。3-6歲是幼兒認(rèn)知、情感和技能發(fā)展的重要階段，因此周圍人的行為舉止會(huì)在無(wú)形中影響孩子行為習(xí)慣，即便是錯(cuò)誤的行為也會(huì)模仿。所以，應(yīng)該發(fā)揮榜樣模范作用，做好家長(zhǎng)和幼兒教師的模范帶頭作用，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)家校合作環(huán)境，鍛煉幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力培養(yǎng)中，離不開(kāi)家校合作支持，其中家庭環(huán)境對(duì)幼兒生活自理能力發(fā)展影響較大，不容忽視。這就需要幼兒園在落實(shí)教育工作同時(shí)，積極與幼兒家長(zhǎng)溝通交流，幫助幼兒家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，家校合作下形成更加優(yōu)質(zhì)、適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。摒棄家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念，為幼兒提供更多自主鍛煉的機(jī)會(huì)，避免過(guò)分溺愛(ài)和管束，嘗試著自己整理日常用品，自行穿衣、吃飯和洗澡等。在反復(fù)實(shí)踐中，逐漸幫助幼兒深刻掌握生活技能。

（三）組織游戲教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)

游戲活動(dòng)是幼兒園較為普遍的教育方法，主要是通過(guò)組織形式多樣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。組織游戲方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，享受游戲的樂(lè)趣同時(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如，組織生活區(qū)域活動(dòng)，投放多種材料，如小貓咪洗臉和喂動(dòng)物寶寶吃東西，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)穿衣和吃飯，掌握一系列生活技能[5]。然后將生活技能逐步遷移到生活中，契合幼兒心理特征，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升自我和完善自我。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，圍繞幼兒健康教育相關(guān)要求全面落實(shí)，滲透到日常生活和學(xué)習(xí)各個(gè)角落，寓教于樂(lè)，有助于充分鍛煉幼兒的生活自理能力，逐步提升自信心和獨(dú)立性，為后續(xù)身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，面對(duì)新時(shí)期幼兒健康教育相關(guān)要求，需要積極提升認(rèn)知水平，幼兒生活自理能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)都要予以高度重視，給予充分的自主實(shí)踐的空間，家校合作下來(lái)提供適宜的環(huán)境，逐步掌握正確的生活技能和方法，規(guī)范自身行為習(xí)慣，切實(shí)提升幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨學(xué)芬.在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的對(duì)策分析[J].新課程研究（下旬），2021（1）：108-109.

[2]李小娜.家園合作培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2021（7）：103-104.

[3]錢文娟.別樣的兒歌不一樣的精彩——以兒歌提高小班幼兒生活自理能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）：98.

[4]周艷，王俊麗.幼兒養(yǎng)成教育的有效策略——以小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（14）：58-59.

[5]周惠敏.淺談如何利用家園合作提高3～6歲幼兒生活自理能力[J].讀書文摘，2017（25）：242.