小學(xué)語文課外古詩背誦的督導(dǎo)策略

白利月

摘要：小學(xué)語文教師要讓學(xué)生克服自我的被動思維模式，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，能成為一個(gè)更加積極主動的個(gè)體。小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)課外唐詩的思維體系。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在建立正確的思維模式后，能認(rèn)認(rèn)真真地開啟課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且讓學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)后，又能讓學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、知識儲備得到更大的提高。學(xué)生要懂得，一個(gè)不善于在課外探索語文知識的人，注定難以在語文的學(xué)習(xí)世界中得到更大的進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在探索的同時(shí)愛上詩歌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;古詩背誦;督導(dǎo)策略;影響分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-231

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，要化解學(xué)生的畫地為牢的思想和意識，讓學(xué)生能成為一個(gè)在課外認(rèn)認(rèn)真真地完成學(xué)習(xí)和探索的個(gè)體，又能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在課外探索的同時(shí)得到重大的提高和發(fā)展。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生愛上唐詩的學(xué)習(xí)，并且能在現(xiàn)實(shí)生活中，去認(rèn)真地閱讀相關(guān)的唐詩，豐富自我的知識儲備，提高個(gè)人的文化素養(yǎng)，拓展文學(xué)眼界，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。學(xué)生要消除錯(cuò)誤的意識和思維，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，把課外探索視為重要部分。

一、教師應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地轉(zhuǎn)化思維

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生改變自己的畫地為牢、不求上進(jìn)、固步自封的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)能消除錯(cuò)誤的思維和意識，又能讓學(xué)生樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在開啟相關(guān)的課程探索后，讓本人的語文學(xué)習(xí)智慧變得更加豐富。小學(xué)語文教師要化解自我的被動思維，在幫助學(xué)生完成思維模式的轉(zhuǎn)型后，自我的思維模式也應(yīng)該完成相關(guān)的轉(zhuǎn)型，在此同時(shí)，學(xué)生才能在教師的督導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我的更大進(jìn)步和更大發(fā)展。教師要讓學(xué)生以一種樂于奮進(jìn)的狀態(tài)去完成課外的古詩探究任務(wù)，并且也能在完成古詩探究的任務(wù)后，讓學(xué)生的能力、積極性和學(xué)習(xí)獲得感得到更大提高。

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，存在著一種被動學(xué)習(xí)的思維模式，這種被動學(xué)習(xí)的思維模式對于學(xué)生是一種消極的狀態(tài)。小學(xué)生應(yīng)該懂得：自己要熱愛語文，熱愛閱讀古詩，熱愛在古詩的世界中提煉出更多的文化精華，還能讓自我的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師要讓每一個(gè)學(xué)生都懂得：中國是一個(gè)詩歌的國度，如果學(xué)生不能化解自我的被動心情，也不能克服個(gè)人的消極狀態(tài)，則斷然無法在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)得到其中的真實(shí)滋味。王維、李白、杜甫、孟郊、白居易、賈島等等的詩文大家，都在以自己的詩心和慧思，開啟了一個(gè)精彩的詩歌世界，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該懂得深入到這個(gè)世界中，又能在積極探究的同時(shí)，吸收到更多的知識，讓本人的學(xué)習(xí)能力取得更大的突破。

二、教師要結(jié)合課程技術(shù)做好輔導(dǎo)的任務(wù)

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生懂得以正確的方法和策略去完成課外古詩學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生化解本人的學(xué)習(xí)障礙，釋放本人的學(xué)習(xí)壓力，提高個(gè)體的文化素養(yǎng)和詩歌的積累能力。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生放棄錯(cuò)誤的意識和思維，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，能時(shí)刻以完成課外探究為樂趣。小學(xué)生也要釋放本人的活力，在背誦古詩、學(xué)習(xí)古詩、研究古詩的同時(shí)，讓自我的學(xué)習(xí)能力、文化品格得到更大程度的提高。小學(xué)語文教師要來利用微課、交互式電子白板、遠(yuǎn)程教學(xué)、通訊軟件等等技術(shù)幫助學(xué)生，又能讓學(xué)生化解自我的學(xué)習(xí)問題，還能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。

小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生了《楓橋夜泊》和《山居秋暝》后，應(yīng)該學(xué)生能從心底認(rèn)識到、體會到詩歌本身是一種高級的文學(xué)藝術(shù)形式，這種高級的文學(xué)藝術(shù)形式對于激發(fā)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美格調(diào)、陶冶人的神思和性情功莫大焉。教師要利用微課去指導(dǎo)學(xué)生。以學(xué)習(xí)《山居秋暝》為例，教師可以讓學(xué)生在課外去閱讀更多首關(guān)于王維的詩歌，讓學(xué)生在閱讀王維的詩歌后，又能開拓自我的眼界和視野，又能讓學(xué)生深刻地懂得王維詩歌中文字和圖畫的結(jié)合所呈現(xiàn)而出的一種美感。

三、教師要讓學(xué)生分小組呈現(xiàn)自己的課外古詩學(xué)習(xí)成果

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得分小組去完成相關(guān)的課外探究的任務(wù)，同時(shí)能在探究后，積極去呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)語文教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能釋放足夠的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《示兒》后，教師要讓學(xué)生分小組去探究愛國詩人陸游的作品和作品特點(diǎn)，學(xué)生在欣賞詩歌的特點(diǎn)和模式后，又能增強(qiáng)自我的詩歌賞析能力，還能讓學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效率得到更大的提高和發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維和頭腦，又能在幫助學(xué)生完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)后，讓學(xué)生能消除本人的懈怠感，以一種對于知識的熱愛和探索精神去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課外學(xué)習(xí)到、探究到、品味到更多的知識，又能讓學(xué)生釋放自我的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生應(yīng)該用一顆熱愛知識的心靈去探索課外的古詩，同時(shí)也能在探索古詩的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的超越和突破。

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