劉丹

摘要：小學低年級階段是小學生學習的起步階段。低年級的小學生因年紀較小，認知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗，并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此，小學生的閱讀能力有限。這就要求小學低年級語文教師在教學的過程中能夠及時地創(chuàng)新閱讀教學方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，充分發(fā)揮語文閱讀教學的價值，有效提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-284

引言

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學生應當掌握的一種能力，語文教學的重點就是培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。小學語文教學看重的是學生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好閱讀習慣，教其掌握一定的閱讀方法，才可以顯著提升學生的閱讀能力和興趣，為其今后的閱讀學習打下扎實的基礎。

一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

對小學語文低年級閱讀教學來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學語文低年級閱讀教育的發(fā)展，因此教師應該通過多種多樣的方法進行解決。第一個問題是閱讀教學模式有待改變，在教學過程中教師習慣性的主導課堂教學進程，把每一節(jié)課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學模式并不利于學生發(fā)散思維，同時也局限了小學語文低年級閱讀教學的發(fā)展。第二個問題是學生閱讀興趣不高，大部分學生認為閱讀教學與自己沒有直接的關系，因此在課堂教學中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導致學生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認為學生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進行閱讀學習，因此只給學生留出一部分時間進行閱讀，導致學生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學語文低年級閱讀教學的發(fā)展。

二、小學低年級語文閱讀教學的改革措施

（一）借助網(wǎng)絡開展趣味閱讀教學嘗試

現(xiàn)如今，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用到各學科各學段的教學活動中，主要是因為多媒體技術能夠把抽象的知識變得更加具體，并且緊緊地吸引著學生的注意力，使學生完全投入到學習的氛圍中。語文教師應該考慮到小學生年齡較小，注意力難以集中，因此教師可以利用多媒體技術，把課本上大篇幅的文字轉(zhuǎn)化為有趣的圖片或視頻，如此一來學生便能在輕松愉快的氛圍中進行閱讀學習。這不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，同時也能使學生體會到閱讀教學的趣味性，更加主動地投入到閱讀學習中。需要語文教師注意的一點是，開展多媒體教學的目標是輔助閱讀教學，如果一味追求多媒體教學帶來的快樂和熱鬧，那將失去開展多媒體教學的意義。

（二）拓展閱讀，豐富學生知識儲備

在當前小學語文閱讀課堂中，“1+X”是較為熱門的一種閱讀方式，“1”是指課堂閱讀教學，而“X”則是指課外閱讀，也就是拓展閱讀。在引導學生拓展閱讀的過程中，教師需要遵循一定的原則。一是合理選擇課外閱讀書籍。教師既不可選擇一些內(nèi)容、形式太過簡單的圖畫繪本，也不可選擇一些過于復雜、困難的冷僻書目，需要基于教科書引導學生開展多文本閱讀、整本書閱讀及群文閱讀等，注意對學生閱讀過程中思路的引導，幫助學生實現(xiàn)高效閱讀。如教學《詠柳》一詩，教師可拓展同一作者的其他詩詞，或是同一題材其他作者的作品，讓學生掌握更多的知識內(nèi)容，引發(fā)學生的情感共鳴。二是閱讀環(huán)境的科學創(chuàng)設。教師可通過創(chuàng)設合適的閱讀環(huán)境，給予學生更多的閱讀展示機會。如創(chuàng)建班級讀書群、閱讀交流會等，以多元的活動調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生主動融入班級閱讀環(huán)境。三是通過家校合作促進學生閱讀。從學生入學起，教師便可要求家長同學生定期展開親子閱讀活動，學生須在家長監(jiān)督下分享打卡。關于閱讀方式的選擇，教師可提供幾種方式供家長選擇，如每天堅持半小時繪本閱讀，每月進行一次家庭閱讀比賽等，讓學生與家長逐漸收獲知識與技能，深刻體會閱讀的魅力?？傊?，教師要探索多元的閱讀拓展方法，合理選擇閱讀書籍，為學生創(chuàng)設輕松和諧的閱讀環(huán)境，在家校合作過程中培養(yǎng)學生正確的閱讀觀念。

（三）開展實踐活動，提高小學生的積極性

想要有效地培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。因此，小學低年級語文教師在開展閱讀教學的過程中，要對教材內(nèi)容進行擴展和補充，加深小學生對內(nèi)容的理解，提高小學生閱讀的積極性，教師可以立足教材內(nèi)容，組織實踐活動，從而在實踐中有效地延伸教材內(nèi)容。

（四）合作閱讀，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

合作閱讀是小學語文閱讀教學的一種重要形式，也是提升學生閱讀能力的重要方法。教師通過引導學生合作閱讀，可幫助其實現(xiàn)高效學習與快樂閱讀。合作閱讀是指學生以小組為單位開展的閱讀學習活動，可改善小學低年級學生因認知能力較差，難以獨立思考與分析問題的現(xiàn)象，同時在生生互動中，學生可建立良好的合作關系，這無論對學生的學習還是生活都十分有益。

（五）合理創(chuàng)設情境加強學生參與程度

眾所周知，小學生的理解能力和學習能力都是非常一般的，因此小學生在學習文章內(nèi)容時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解文章想要傳達的意思的情況，出現(xiàn)這種情況的原因，跟小學生的語文功底較差有一定的關系。同時也說明，語文教師只有不斷幫助學生降低進行閱讀學習的門檻，才能有效開展閱讀教學，使學生更加高效地開展閱讀學習。對閱讀學習來說，由于經(jīng)常涉及學生較為陌生的內(nèi)容，因此教師應該為學生合理創(chuàng)設教學情境，使學生融入比較真實的虛擬情境中，并且產(chǎn)生強烈的代入感，使學生有身臨其境的感受。如此一來，學生便能成為文章中的一個角色，甚至成為文章作者，進而更加深刻的理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，小學低年級語文閱讀教學和學生的文本理解、感悟、表達以及今后的寫作等能力息息相關，同時也和學生的綜合素養(yǎng)相聯(lián)系。教師應當注重閱讀教學，運用多種策略努力提升閱讀教學的有效性。

參考文獻

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