高中語文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索

何汝江

摘要：情境教學(xué)法提出的時(shí)間比較早，但是在我國的教育中，情境教學(xué)模式的高效應(yīng)用是在新課程教學(xué)改革之后，情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，能夠有效突出學(xué)生的教學(xué)主體性，也比較重視學(xué)生的情感發(fā)展，通過比較真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-403

引言

當(dāng)前，高中語文教學(xué)的主要任務(wù)是培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。眾所周知，核心素養(yǎng)是作為教育教學(xué)目標(biāo)而存在的，要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須有具體的實(shí)施路徑。初步的教學(xué)研究表明，對(duì)于提高高中語文學(xué)科的教育和成效而言，一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到開發(fā)智力、拓展思維的目的。與此同時(shí)，利用情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)建構(gòu)，而且可以培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動(dòng)接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)主動(dòng)建構(gòu)者”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識(shí)構(gòu)建中;（2）活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望;（3）提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識(shí)具體化和形象化，進(jìn)而降低了語文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生高效完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成了高效語文課堂的構(gòu)建。

二、情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）開展角色表演情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧

在高中語文閱讀教學(xué)中采取角色表演情境教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，也能夠幫助學(xué)生通過自身的表演理解文中人物的內(nèi)心感受，提升學(xué)生的理解能力。而且角色扮演情境教學(xué)能夠促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到語文的魅力。

例如，在《荊軻刺秦王》這一課的教學(xué)中，教師可以采取角色扮演情境教學(xué)，提升教學(xué)效果，而且角色扮演不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在文章的精彩部分，還需要包括文章的背景部分，如在秦朝的侵略下燕國的危險(xiǎn)處境，這樣學(xué)生才能夠理解燕國太子派遣荊軻刺秦的目的，這樣學(xué)生在扮演荊軻或者是秦王的過程中能夠更好地將人物內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)閱讀效果的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中語文課堂教學(xué)中，為了最大程度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合“語文學(xué)科本身就是一個(gè)故事”的基礎(chǔ)，立足于教材上的語文課文，對(duì)其進(jìn)行改變，將其創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)故事，促使學(xué)生在特定的故事情境中，延伸語文內(nèi)容、拓展語文學(xué)習(xí)渠道，不斷提升語文學(xué)習(xí)的有效性。

以《鴻門宴》教學(xué)為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭霸中的一個(gè)小故事，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就以講故事的方式，將鴻門宴的內(nèi)容復(fù)述了一遍。如此，通過“鴻門宴”故事情境的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到課文中、進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。同時(shí)，也為具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在故事情境中，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境中的人物，或者同時(shí)期的相關(guān)故事等，課下尋找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了故事情境的價(jià)值，也提升了語文學(xué)科的魅力。

（三）借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

學(xué)習(xí)情境的畫面是由圖片所構(gòu)成的，教師以圖片來助力學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)。高中語文教師挖掘出文章所涉及到的圖片，找尋到與文章相關(guān)的圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞圖片，以圖片來創(chuàng)設(shè)語文課堂的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，使學(xué)生欣賞情境中的圖片，在觀察圖片時(shí)發(fā)揮自我的想象，思考圖片之間存在的關(guān)聯(lián)性，通過多個(gè)圖片了解到文章事件的發(fā)展過程，明確圖片所表達(dá)出的重要信息，對(duì)探索文章內(nèi)容擁有濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

例如，高中語文教師講解《長征勝利萬歲/楊成武》這一章節(jié)的內(nèi)容，展示給學(xué)生與紅軍長征相關(guān)的圖片，以圖片構(gòu)造出紅軍長征的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生了解到紅軍長征所經(jīng)歷的過程，確定出紅軍在長征途中過雪山和草原所遇到的困難，從圖片中學(xué)習(xí)到紅軍長征的精神，形成較高的精神素養(yǎng)，逐步形成較高的語文核心素養(yǎng)。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對(duì)語言信息的理解

多媒體是教學(xué)的主要工具，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語文教師積極利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，以多媒體播放出音頻和視頻，讓學(xué)習(xí)情境變得更加形象，變得更加生動(dòng)，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，跟隨情境的變化加深對(duì)語言信息的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，教師講解《荷塘月色/朱自清》這一章節(jié)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)播放出荷塘月色之景，展現(xiàn)出荷塘月色之美，以鳳凰傳奇所歌唱的“荷塘月色”作為背景音樂來烘托學(xué)習(xí)情境，營造出荷塘夜晚的幽靜氛圍，使學(xué)生完全融入到荷塘月色這一情境當(dāng)中，感受到幽靜安逸舒適的環(huán)境氣氛，深入理解這一文章所表達(dá)出的思想感情，逐步形成較高的語文思維能力。

結(jié)束語

總而言之，將情境教學(xué)用于高中語文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在核心素養(yǎng)培育的背景之下，情境教學(xué)可以為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供一條有效的路徑。

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