劉愛民

摘要：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，新課改下教育部門對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也提出了新要求，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展，課程教學(xué)改革工作的規(guī)范化開展現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學(xué)課程，就教學(xué)改革困境的優(yōu)化處理對(duì)策展開了系統(tǒng)化剖析，以此來全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;問題和對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-257

一、新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革困境剖析

（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革工作雖然受到了各界的高度關(guān)注，但在教學(xué)時(shí)由于部分教育工作者仍將教育重心集中于“提高學(xué)生文化成績(jī)”，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力有效性培養(yǎng)的關(guān)注度，導(dǎo)致教學(xué)改革作業(yè)形式化較為嚴(yán)重。相比其它基礎(chǔ)性學(xué)科，當(dāng)前部分補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)數(shù)學(xué)速成班，學(xué)生集中訓(xùn)練在導(dǎo)致課程功利化較為嚴(yán)重的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展造成了極為不利的影響。

（二）教學(xué)模式過于僵化

素質(zhì)教育體系深化改革下，“學(xué)生”作為課堂教學(xué)主體，自身主觀能動(dòng)性能否充分調(diào)動(dòng)是影響課程教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素?，F(xiàn)階段雖然教育部門對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也提出了新要求，可由于在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)大部分教師仍受傳統(tǒng)理念的影響，未能基于學(xué)生實(shí)況以及課程學(xué)習(xí)需求合理化安排教學(xué)課程，教學(xué)方式不僅毫無新意，實(shí)踐教學(xué)的單一性、傳統(tǒng)化在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。

二、新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革困境的處理對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)置契合學(xué)生實(shí)況的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在課程教學(xué)中的合理化應(yīng)用，不僅能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，與此同時(shí)也為高效化課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好條件，是現(xiàn)階段高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。目前來講為保證“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式踐行效益的最大化發(fā)揮，在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者需在立足學(xué)生實(shí)況的基礎(chǔ)上設(shè)置契合的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，由此在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。初中階段由于學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)首先教育工作者需根據(jù)學(xué)生實(shí)況對(duì)他們進(jìn)行合理分層、分組，后期教育工作者可通過設(shè)置難易程度不同的任務(wù)鏈來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)況進(jìn)行合理化選擇，在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解。除此之外在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)工作結(jié)束后，在導(dǎo)入情境活動(dòng)時(shí)，為構(gòu)建高效化課堂，教育工作者可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，以此在吸引學(xué)生探究欲的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生一步步完成對(duì)知識(shí)的探究和理解，由此確保了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在《平行四邊形》講解過程中，為構(gòu)建高效課堂，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可通過提出“平行四邊形的邊、角有什么特點(diǎn)？”、“如何判斷一個(gè)四邊形是平行四邊形？”以及“特殊平行四邊形的性質(zhì)有哪些？”以便于在引導(dǎo)學(xué)生更好投入課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系，教師可要求學(xué)生以小組為單位，討論平行四邊形還具有哪些性質(zhì)，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（二）采取小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究意識(shí)

新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，教師還可采取“小組合作”的模式，通過設(shè)置“合作任務(wù)”，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論的同時(shí)觀察學(xué)生在合作探究中存在的不足，通過充分發(fā)揮自身活動(dòng)引導(dǎo)者的作用給予學(xué)生啟發(fā)和幫助。在“小組合作”模式實(shí)施過程中，教育工作者在提出“任務(wù)”后，需給予學(xué)生思考、探究的時(shí)間和空間（根據(jù)任務(wù)難度合理設(shè)置思考、探究時(shí)間），以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，從而在幫助他們獲得滿足感的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)自信心。除此之外由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性，為保證課堂構(gòu)建的高效化以及避免學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)教師還要尊重每位學(xué)生的個(gè)體化差異，在任務(wù)布置時(shí)以學(xué)生差異為切入點(diǎn)，通過有效性引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同化發(fā)展。

在《數(shù)軸》講解過程中，教師可首先利用生活中的常見問題引出“數(shù)軸”概念，以此在有效提高學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知的理解度，比如教師可在課堂中提出如下問題——“早上六點(diǎn)外界氣溫是五攝氏度，接下來每小時(shí)氣溫上升三攝氏度，問十點(diǎn)時(shí)外界氣溫是多少度？”，之后通過鼓勵(lì)學(xué)生通過自己畫圖找到問題答案。除此之外為構(gòu)建高效化課堂，教學(xué)時(shí)教育工作者還可通過采取“小組合作”的模式，要求學(xué)生以小組為單位討論生活中的類似問題，運(yùn)用鼓勵(lì)性語術(shù)來鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行課程知識(shí)的深入思考，并針對(duì)學(xué)生在小組任務(wù)完成中的閃光點(diǎn)給予肯定，從而不斷提高學(xué)生合作意識(shí)、鍛煉他們合作能力。

三、結(jié)語

概括而言，現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，由于某些不可控因素的存在，導(dǎo)致課程整體教學(xué)改革現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生全面化發(fā)展也受到了一定影響，為此要想在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境以及踐行小組合作，現(xiàn)已迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

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