探究生活化教學理念在小學語文寫作訓練中的實施措施

謝寧霞

摘要：在小學語文教學過程中，教學生活化是促進學生有效發(fā)展的前提，想要實現(xiàn)生活化的小學語文教學，就需要教師制定合適的教學策略，從根本意義上實現(xiàn)教學與生活相聯(lián)系。作文是小學語文教學中最為重要的一部分，但當前對寫作訓練的環(huán)節(jié)存在脫離生活實際的現(xiàn)象，基于此，本文通過對“教育與生活”進行深入探討，并制定出合理教學方案，有效的促進小學語文與生活實際的聯(lián)系，系統(tǒng)化的提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：生活化教學理念;小學語文;寫作訓練;實施措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-288

前言

近幾年，隨著新課改教育要求的實施，傳統(tǒng)的教學弊端逐漸顯露，學校對于學的生生活常識的重視培養(yǎng)學生的實踐能力，綜合各項生活實踐化的理論，小學語文的寫作課堂逐漸生活化，從不同的寫作角度進行傳作分析，深刻地將生活氣息融入于教學環(huán)節(jié)，進而提高學生的寫作效率。

1實現(xiàn)小學語文寫作生化話的教學意義

1.1充分拓展學會的傳作視野

寫作環(huán)節(jié)最為重要的就是學生對未知世界的想象力與表達能力，要求學生的綜合語文素養(yǎng)能力很高，而生化化的教學方式。能夠有效的促進學生自覺的進行視野拓展并隨意發(fā)揮，最終使得學生在不知不覺的訓練中提升綜合語文素養(yǎng)，促使學生的寫作水平得到提高。

例如，教師在講解《火燒云》這篇文章時，可以適當要求學生在傍晚時分去觀察云彩的特征，并通過自己掌握到的特征進行適當描寫。如此一來，學生在自主觀察的過程中準確牢記火燒云的詳細特點，并適當進行描述與寫作訓練，有效的擴充學生的知識面。

1.2有效提升學生的人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫作教學方式，教師是通過文章結(jié)構(gòu)的講解，促使學生學會描寫。而教師在講解語文課本時，也只會通過文章知識的細節(jié)分析，進行適當擴充，這對于學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是缺乏技巧的。如果教師想要通過生活常識的擴充促使學生得到有效發(fā)展，可以適當培養(yǎng)學生的多方面思考能力。例如：教師在教學過程中詢問“花兒為什么這么紅？”時，學生的回答一定千奇百怪，有回答“因為它會害羞”，有回答“因為曬了太陽”，從這些回答上來看，不難看出小學生的心思較為單純，這時，就需要教師及時的進行思維訓，讓學生主動描寫有關(guān)害羞的原因，這樣使得語文的寫作過程中留給學生較多的想象空間，進而有效地訓練了學生的思維能力。

1.3有效激發(fā)學生潛能

每位完整的個體，都有著屬于自身的特點，所謂“天才”，無非就是充分發(fā)揮了自身的優(yōu)越性。例如，有的孩子善于表演，而有的孩子又喜歡借助唱歌來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。傳統(tǒng)的語文寫作培養(yǎng)方式，教師的“傳輸式”教學課堂上，學生無法具備表達的機會，久而久之導致學生缺乏表達能力，而生活化教學理念在培養(yǎng)學生傳作能力的同時，為學生提供了自主思考的途徑，有效的培養(yǎng)了學生的表達表達能力。

2小學語文生活化的寫作策略

2.1從生活中提取寫作素材

陶行知曾說過“生活即教育，教育即生活”，所以，生活中點滴的存在都可以為學生的寫作帶來意想不到的靈感，教師在作文教學的起始階段，應該逐步引導學生主動觀察。例如，引導學生思考螞蟻是怎樣傳播信息及怎樣搬運食物;夏日的太陽一天中的變化規(guī)律;引導學生仔細觀察老人、壯年及青少年的表情特征等，學生只有具備扎實的觀察能力，才能為隨后的寫作提供基礎。當學生將自己所觀察到的細微特征進行記錄時，就是積累寫作素材的開始。

2.2品味生活日常，拓展傳作思路

傳作源于生活。很多教師及家長在培養(yǎng)孩子寫作能力的過程中時常會忽視這一特點，最終導致學生也不愿過多的接觸外界生活，進而無形中促使學生的生活枯燥乏味。因此，教師應該多加鼓勵學生應該主動回歸生活本質(zhì)，學會在自我環(huán)境中尋找生活樂趣。例如：教師在班級例會時，可以適當拿出20分鐘讓學生分享自己生活中的樂趣，彼此體驗家庭生活。通過這類多樣化的教學方式，一定程度上讓學生感染生活氣息，提高學生的幸福感，并及時拓展了學生的寫作思路。

2.3開展社會調(diào)查活動，促使學生理解教學

為了能夠促進學生對系統(tǒng)知識的理解，教師可以適當?shù)拈_展社會調(diào)查活動，通過活動的實施培養(yǎng)學生的情感認知，隨后再進行寫作。盡管開展社會調(diào)查活動耗時耗力，但卻是學生獲得真實情感的重要途經(jīng)。例如，在描寫關(guān)于“母愛”的文章時，如果只是簡單的讓學生自主想象母愛的特征，會加大寫作難度，通過社會調(diào)查，搜集有關(guān)母愛的感人事跡，學生在眾多真實事跡的影響下能夠創(chuàng)作出更為真實的作品。由此可見，社會性調(diào)查活動的開展，不僅有利于學生搜集寫作素材，還能有效的引起學生與作文題材的情感共鳴，不僅有助于學生豐富認知，還能促使他們形成正確的人生價值觀。

總結(jié)

小學生的培養(yǎng)過程中需要教師及時關(guān)注其情感，而生活化的教學方式就是在培養(yǎng)學生思考能力的同時，促使他們樹立正確的情感認知。語文寫作并非簡單的運用語言進行描寫，而是在描述生活的過程中發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)，只有不斷的激發(fā)起學生熱愛生活的動力，才能樹立起學生的自信心，讓學生在熱愛生活的前提下也熱愛寫作。因此，作為小學語文教師，應該改變傳統(tǒng)的教學理念，站在生活的角度，關(guān)注學生的情感態(tài)度，并有效的積累學生的寫作素材，進而豐富學生的寫作情感。

參考文獻

[1]周雙記.生活化教學理念在小學語文寫作訓練中的實施措施分析[J].考試周刊，2021（65）：61-63.

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