田洋

摘要：就初中階段的學(xué)生來說，其思維本身具有一定的放蕩不羈的特點(diǎn)。倘若可以引導(dǎo)學(xué)生將這種思維運(yùn)用到歷史學(xué)生上，也是一種不錯(cuò)的選擇。在初中歷史的學(xué)習(xí)上，就體現(xiàn)在學(xué)生敢于質(zhì)疑一些現(xiàn)有的知識(shí)理論。質(zhì)疑能力在初中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中具有很重要的作用。沒有質(zhì)疑能力，就很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，也很難讓學(xué)生的知識(shí)水平得到進(jìn)一步更深層次的發(fā)展。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);質(zhì)疑能力;積極提問;深入思考;思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-39-343

歷史是研究過去的一些事件。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技生產(chǎn)力水平的不斷增加，歷史也在不斷地更迭，由此可見其實(shí)歷史也是一個(gè)不斷變化的，它會(huì)隨著時(shí)間、空間的改變而有所不同，并不是一成不變的。越久遠(yuǎn)的歷史對(duì)于我們來說愈加遙不可及，我們對(duì)于歷史的了解有時(shí)候僅僅來源于一些歷史資料，如文字材料以及一些圖片資料等等。但是這些資料畢竟是有限的，而且前人或我們?cè)谘芯康倪^程當(dāng)中難免會(huì)帶有一些主觀的色彩從而忽略了事情本該有的真相與事實(shí)，因此在初中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生更加客觀全面地看待歷史事件具有很重要的幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

沒有問題不一定是好的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出了自己的疑問，一方面可以說明學(xué)生對(duì)教師上課所講的知識(shí)進(jìn)行了一定的思考，同時(shí)也可以說明學(xué)生敢于去質(zhì)疑現(xiàn)有的一些事實(shí)以及理論。這可以表明學(xué)生初步具有了一定的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有很重要的作用，因此教師要構(gòu)建課堂上良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，促進(jìn)師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在不斷地思考與辨證當(dāng)中去尋求知識(shí)的真理以及問題的最佳答案。

例如，在教授“建設(shè)有中國特色社會(huì)主義”時(shí)，教師以較為活躍的方式向?qū)W生講解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，就更加具有集中的精力沉浸到教學(xué)課堂上來，這樣一來，學(xué)生在對(duì)課堂的思考當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生一些疑問：如怎么樣才能更好地理解中國特色社會(huì)主義，怎么樣才能更好地建設(shè)中國特色社會(huì)主義……這些抽象的理論折射到日常生活當(dāng)中又是怎么樣的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些疑問并且與教師之間相互溝通與交流時(shí)，其問題就會(huì)得到更好的解答，這個(gè)過程也訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

深入思考是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一歷史事件或者客觀事實(shí)的時(shí)候，不僅僅局限于對(duì)事件的一些簡單的表面描述，而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中抽象出更加深刻的歷史意義以及背后的本質(zhì)原因，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力至關(guān)重要。學(xué)生在深刻掌握了這些知識(shí)之后，就可以更加深入地了解歷史事件。這無論是對(duì)于日后的歷史學(xué)習(xí)還是從應(yīng)試教育的角度來看，都是具有相當(dāng)大的意義的。只有更加深入的思考，學(xué)生才能讓自身思維水平達(dá)到更高的一個(gè)層次。

例如，在教授“資本主義時(shí)代的曙光”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加深入去思考西方國家，資本主義曙光初現(xiàn)的表現(xiàn)。此節(jié)課程主要講述文藝復(fù)興時(shí)期的一些事情。這個(gè)時(shí)期萌發(fā)了著名的思想家，如詩人但丁等。要引導(dǎo)學(xué)生在在看到文藝復(fù)興時(shí)期的繁榮文學(xué)創(chuàng)作的同時(shí)，明白這其實(shí)是異一場意義深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更好地理解那些文學(xué)文藝作品上面所蘊(yùn)含的感情色彩，將這一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)得更為深入與透徹。學(xué)生在深入思考之后，想必也會(huì)產(chǎn)生一些更加具有意義的深刻問題，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生的質(zhì)疑力。

三、進(jìn)行相關(guān)思維訓(xùn)練

思想是創(chuàng)造未來的重要因素。有時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生之間看似沒有什么不同，但是有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是停留在某一個(gè)水平。很大的原因就是因?yàn)閷W(xué)生之間的內(nèi)在思維水平、思考層次以及邏輯等等具有很大的差別。擁有好的思維的學(xué)生無論是在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是應(yīng)試上都具有更大的優(yōu)勢。因?yàn)樗麄兌酶由钊氲厝シ治鰡栴}，不再僅僅停留于對(duì)事物表面的了解，因此當(dāng)他們?cè)诰邆湟欢ㄖR(shí)基礎(chǔ)上，會(huì)更加深入地去研究已有的一些理論，從而產(chǎn)生新的想法甚至打破原有得來理論成規(guī)。

例如，在教授“殖民地人民的抗?fàn)帯睍r(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)散性的思維，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、升華知識(shí)。在殖民地歷史的研究過程當(dāng)中，其實(shí)從不同的角度來看，殖民地有著不一樣的意義。對(duì)于殖民者倆說，他們所建立的殖民地為他們提供了廉價(jià)的勞動(dòng)力以及生產(chǎn)原料，為他們自身的生產(chǎn)發(fā)展提供了一定的條件。殖民地的擴(kuò)張?jiān)谀承┓矫孀C明了其經(jīng)濟(jì)與綜合國力的強(qiáng)大。而對(duì)于被殖民者來說，這就是一種災(zāi)難了，他們深受剝削與壓迫，失去了人身自由，沒有了生而為人基本的尊嚴(yán)，只是日復(fù)一日地成為奴隸勞動(dòng)著。當(dāng)教師壓倒學(xué)生從這兩個(gè)不同的角度思考時(shí)，就會(huì)得到不同的結(jié)論，因此在看一些關(guān)于此類現(xiàn)象的描述時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，從而更加追求全面客觀。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)于初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有很重要的作用。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)建立良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到一些疑問的時(shí)候就積極提問，從而避免將學(xué)生的質(zhì)疑思維扼殺雜萌芽之中。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多加深入思考，這樣學(xué)生質(zhì)疑的能力和水平也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次，學(xué)生的問題也會(huì)不僅僅停留在表面的一些簡單問題，此類問題還很有可能是已經(jīng)解決或者有了答案的問題。此外，教師也要在課堂當(dāng)中激發(fā)學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)當(dāng)中本該有的活躍的思維，積極去思考，充分激發(fā)創(chuàng)造力、質(zhì)疑力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鑫鑫，劉芳.合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：228-229.

[2]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（02）：43.