淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對聾生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)

李雙

摘要：對于聾生來說，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題板塊常常會令他們頭疼，在完成應(yīng)用題的過程中，他們不僅需要應(yīng)用所學(xué)的知識，還需要注意思維的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用較強(qiáng)的計(jì)算能力對其進(jìn)行解答。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中需要重視學(xué)生應(yīng)答應(yīng)用題的策略，幫助學(xué)生更好地完成應(yīng)答，讓學(xué)生能夠在針對性提高自己的解題能力的同時(shí)，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文圍繞淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對聾生應(yīng)用題計(jì)算解題能力的培養(yǎng)展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);聾生;應(yīng)用題;解題能力

前言：

翻閱小學(xué)數(shù)學(xué)考試題目，我們能夠較為明顯地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題在其中占有了較大的比例，但學(xué)生并不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行很好地掌握。因此，教師需要教授一定的應(yīng)用題解題策略，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用應(yīng)用題，提高自己的解題能力。教師可以從以下三個(gè)方面入手，對學(xué)生的應(yīng)用題計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，如激發(fā)學(xué)生的解題興趣、引導(dǎo)學(xué)生完成對于題目意思的梳理、教授學(xué)生解題技巧。

一、激發(fā)學(xué)生的解題興趣

興趣是學(xué)生開展應(yīng)用題計(jì)算的內(nèi)在動力，因而教師可以從這方面入手，激發(fā)學(xué)生對于應(yīng)用題計(jì)算的培養(yǎng)。因此，教師可以先對聾生的基本情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助學(xué)生更好地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生感受應(yīng)用題解答的樂趣，進(jìn)而更為高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)考卷中的應(yīng)用題，我們能夠意識到，應(yīng)用題同我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的。因此，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)之前，需要在生活的時(shí)候?qū)τ谙嚓P(guān)的素材進(jìn)行一定的積累，讓學(xué)生能夠較為巧妙地在生活的情境之中對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生以生活的角度看待數(shù)學(xué)應(yīng)用題。除此之外，教師還可以應(yīng)用生活中的素材對應(yīng)用題進(jìn)行編寫，讓應(yīng)用題更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

例如，教師可以充分應(yīng)用購物的例子，讓學(xué)生在解答的過程中，加強(qiáng)自己對于計(jì)算式的理解。由于學(xué)生在聽力上存在著一些障礙，因而教師可以以書面的形式，對自己想要闡述的例子進(jìn)行描述。比如，教師可以向?qū)W生以書面的形式，提出以下疑問：“昨天，我?guī)е业耐馍ベI衣服，我們一共買了2件上衣和5條褲子，由于老板給了我們一些優(yōu)惠，2件上衣的價(jià)格是一樣的，5條褲子的價(jià)格也是一樣的，最后，我們總共花費(fèi)了247元，同時(shí)，我們通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)衣服的總價(jià)格比褲子的總價(jià)格貴了12元。請嘗試通過計(jì)算的方式，求出每一條褲子多少錢？每一件上衣多少錢？”由于學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因而便能夠有效激發(fā)自己的解答興趣，讓自己能夠融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，并且能夠通過列出算式的方式，嘗試對教師提出的問題進(jìn)行解答，這將幫助學(xué)生降低理解題目意思的難度，讓學(xué)生能夠更為高效地對相應(yīng)的問題進(jìn)行解答。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題興趣也能夠得到激發(fā)，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，更為努力地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生梳理題目意思

小學(xué)生常常會覺得應(yīng)用題超出自己的能力范圍，這在很大程度上與他們不理解應(yīng)用題題干的意思有關(guān)。為了解決這個(gè)問題，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以對學(xué)生的審題過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在教師的輔助下，梳理題目的意思，為后續(xù)的解答過程做好鋪墊，讓他們能夠在弄清楚題意的基礎(chǔ)上，尋找所要求得的答案與所給的條件之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地梳理自己的思路，采用正確的解題策略進(jìn)行解答。

例如，當(dāng)題目出現(xiàn)了較多的數(shù)據(jù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們梳理各個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，幫助他們尋找題目中所要傳達(dá)的等量關(guān)系，讓他們能夠?qū)τ诿恳粋€(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行理解，并且能夠在對題目意思進(jìn)行把握的同時(shí)，以畫圖的方式，將這些信息以形象的方式進(jìn)行串聯(lián)，促使他們在圖形的輔助下，完成應(yīng)用題的解答。

如“B也騎著摩托車從甲城市出發(fā)，以每個(gè)小時(shí)騎行15千米的速度前往乙城市，A騎著摩托車從甲城市出發(fā)，以每個(gè)小時(shí)騎行18千米的速度前往乙城市，已知A比B晚出發(fā)半個(gè)小時(shí)，甲城市與乙城市相距43千米，請問A是否能夠B到達(dá)乙城市之前追上B？”在這道題目中有較多的數(shù)字信息，有的表示速度，有的表示路程，有的表示時(shí)間，這就需要學(xué)生能夠?qū)@些信息進(jìn)行一定的梳理，尋找其中的等量關(guān)系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理的過程中，可以應(yīng)用畫圖的形式，將A、B的情況用圖畫進(jìn)行表達(dá)，幫助他們更好地理解題意，將題目的條件進(jìn)行串聯(lián)，促使他們能夠?qū)獯饝?yīng)用題做好一定的鋪墊，這對于提高學(xué)生的解答應(yīng)用題的能力有較大的幫助。

三、教授學(xué)生解題技巧

在基本了解題意之后，還是有部分學(xué)生并不能夠較好地對應(yīng)用題進(jìn)行解答，這是因?yàn)樗麄儾]有找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，以等式的形式，呈現(xiàn)出自己思考的結(jié)果。為了解決這個(gè)問題，教師可以通過深剖應(yīng)用題的內(nèi)核，應(yīng)用多媒體的形式，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考解答原理時(shí)，增強(qiáng)對于題目中蘊(yùn)含等式的理解，讓學(xué)生能夠更好地對應(yīng)用題進(jìn)行解答。與此同時(shí)，教師還可以將自己的解題技巧進(jìn)行一定的教授，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用畫圖法、假設(shè)法等解題技巧。

總結(jié)：

因此，教師在向聾生講解應(yīng)用題的時(shí)候，可以通過生活中的素材對學(xué)生的解題興趣進(jìn)行一定的激發(fā)，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，開展學(xué)習(xí)任務(wù);可以通過引導(dǎo)學(xué)生梳理題意的方式，幫助學(xué)生更好地對題目的意思進(jìn)行理解，為自己后續(xù)的做題過程進(jìn)行鋪墊;可以通過講授一定的解題技巧的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的解題策略，促使學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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