農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課情境創(chuàng)設(shè)有效策略的探究

商蘭芬

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教育的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)很枯燥。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)增添色彩。因此，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，研究如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);情境創(chuàng)設(shè)

前言

由于學(xué)科性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)化學(xué)需要一定的自主精神和合作探索精神?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)不同的情境，有效提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1 農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多情境創(chuàng)設(shè)的重要性分析

在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村化學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行思考和自我探索，鼓勵(lì)學(xué)生遠(yuǎn)離問(wèn)題情境，解決生活情境和其他方法，在每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展。最后，改進(jìn)關(guān)于學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的能力的研究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展值得教師關(guān)注。教師要不斷創(chuàng)新，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，作為一名化學(xué)教師，要積極將課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，靈活選擇合適的教學(xué)策略，結(jié)合不同情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生享受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

2 借助多種情境的創(chuàng)設(shè)有效開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

2.1以生活環(huán)境為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

化學(xué)將有許多實(shí)驗(yàn)課程，有些實(shí)驗(yàn)是終身的。實(shí)驗(yàn)設(shè)備是在生活中發(fā)現(xiàn)的。根據(jù)化學(xué)教學(xué)的這一特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行"家庭臨床試驗(yàn)"，讓學(xué)生在課后找到材料，以擴(kuò)大他們的實(shí)驗(yàn)自主性和自豪感。例如，在"固體物質(zhì)的溶解度"知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)教師在學(xué)習(xí)本課程之前，可以在課前為學(xué)生分配相關(guān)任務(wù)，并讓他們?cè)诩依镞M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和錄音。首先，教師應(yīng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提問(wèn)并告知實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生在家進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，如果是這組關(guān)于物質(zhì)溶解速度的實(shí)驗(yàn)，老師可以用廚房里普遍使用的白糖和精制鹽來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果準(zhǔn)備好一定比例的鹽和糖，準(zhǔn)備兩個(gè)同樣大小的碗，帶上同樣質(zhì)量的水，然后把鹽和糖放在各自的碗里，用兩根棍子完全攪拌，觀察糖和鹽的快速溶解。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，老師也可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一碗熱水和一碗冷水，倒入相同比例的糖，充分?jǐn)嚢?，觀察分辨率，最后做記錄。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生可以很容易地了解到，本課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)包括：在不同溶解物質(zhì)的條件下，不同的水溫對(duì)溶解物質(zhì)的溶解會(huì)產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生可以對(duì)化學(xué)溶解度有更深的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

另一個(gè)例子是，在教授"制備一定體積的分子濃度溶液"時(shí)，教師可以讓學(xué)生將一定濃度的納氯化鈉溶液與一定濃度的氯化鈉溶液混合。在具體實(shí)驗(yàn)分析論證的假設(shè)下，結(jié)合生活實(shí)際，可逐步概括為：稱重（固體為單位，液體為單位）、溶解（溶解為單位）、洗滌（洗滌為單位）、稀釋（稀釋為單位，簡(jiǎn)稱），獨(dú)立于特定濃度溶液在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的理解。

2.2 通過(guò)微視頻引入探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的理解

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微視因其內(nèi)容質(zhì)量高、難度大而被教師廣泛使用。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入微視頻，以微視頻的形式在課堂上擴(kuò)展學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法既能滿足學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，又能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果你學(xué)習(xí)了污水處理的過(guò)程，老師可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中的污水處理轉(zhuǎn)化過(guò)程轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。老師可以使用活性炭、礦泉水瓶、棉紗、碎石、沙子等東西，引導(dǎo)學(xué)生以便在課后過(guò)濾廢水。當(dāng)學(xué)生通過(guò)微視頻實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們還應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn)有關(guān)這些材料在水質(zhì)中的作用的相關(guān)問(wèn)題，過(guò)濾水是軟水還是硬水。同時(shí)，學(xué)生有義務(wù)將實(shí)驗(yàn)工作和結(jié)果帶進(jìn)課堂，并在學(xué)生之間進(jìn)行討論和分析。這種類型的教學(xué)效果要好得多，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微課程中，可以設(shè)置許多學(xué)習(xí)內(nèi)容作為研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。例如，在化學(xué)教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)是一種能使學(xué)生獲得很多東西的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)總結(jié)和分析，也可以設(shè)置計(jì)算的已解質(zhì)量部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，有助于提高學(xué)生的實(shí)操能力，努力研究、實(shí)踐和思考的良好習(xí)慣。

2.3 創(chuàng)造探究情境展開實(shí)驗(yàn)拓展思維

為了進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，有效提高初中生的整體化學(xué)水平，教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極研究情境。教師應(yīng)充分相信學(xué)生進(jìn)行自主研究的能力并給予他們空間，課后的相關(guān)原則應(yīng)使學(xué)生能夠：在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生將面臨不確定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或不確定的實(shí)驗(yàn)實(shí)操步驟，并進(jìn)行多個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠獨(dú)立糾正實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反思，有效提高其獨(dú)立研究能力。例如學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解和掌握這一知識(shí)，教師可以運(yùn)用電池氧化反應(yīng)和金屬腐蝕與防護(hù)的基本原理，特別是，化學(xué)教師應(yīng)首先向?qū)W生宣傳本課程的具體內(nèi)容和基本化學(xué)原理，然后通過(guò)了解硝酸溶液、銅、銀和其他物質(zhì)的基本成分進(jìn)行氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)組織學(xué)生討論所學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并在此基礎(chǔ)上與團(tuán)隊(duì)成員討論實(shí)驗(yàn)操作步驟，以減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)間，提高初中生對(duì)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，有效加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

2.4 創(chuàng)建問(wèn)題情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣

由于對(duì)化學(xué)的理解越來(lái)越深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度也逐漸加大。因此，一些學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，害怕化學(xué)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)背景下，教師應(yīng)提出問(wèn)題，以便繼續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生這樣做;具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)就實(shí)驗(yàn)操作提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，例如在鹽溶液實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)生鹽溶液的本質(zhì)，為了了解鹽溶液的規(guī)律，例如："以CH3ONa溶液為例，分析電離條件，為什么電離后[H+]和[OH-]能使溶液呈弱堿或者弱酸性，教師可以提出一下問(wèn)題：它是否存在于由基于酸的中和反應(yīng)所產(chǎn)生的鹽的水溶液中？[H+]的存在于水溶液中必須可以使溶液中性？您可以使用什么方法檢查解決方案？然后教學(xué)生如何使用酚酞等酸堿指示液。在提問(wèn)之前，引導(dǎo)學(xué)生了解原理并引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生層層分析，最終發(fā)現(xiàn)氫電解的原因。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，學(xué)生不僅可以感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，還可以從自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力中加深對(duì)化學(xué)原理的理解，加深對(duì)實(shí)際生活中化學(xué)現(xiàn)象的理解，提高學(xué)生的操作能力，完善小學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸平.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（7）：23，25.