淺談主題教學(xué)背景下本土文化與水育園本課程的融合

曹莉

摘要： 泱泱華夏，江河萬千;浩浩流水，潤徹千秋。中華文明是以水治為開端的。在水一方，水潤華夏。幼兒園坐落在千年古縣松陽縣城的最南方，山清水秀，依傍在養(yǎng)育了世世代代松陽人的“母親河”松陰溪南岸，處于青龍堰與白龍堰的附近，本身與水就有著密不可分的淵源。水南人的身上匯聚了松陰溪水的靈動(dòng)與秀氣，水在水南人的心里有著非同一般的地位，變換無窮、無所不在。再者結(jié)合松陽縣政府提出的 “五水共治”為切入口，結(jié)合松陰溪開展一系列的綠色環(huán)保休閑活動(dòng)等等綠色生態(tài)環(huán)保計(jì)劃，可以說，自然資源和人文資源極為豐富，依托這個(gè)珍貴的地理資源我們幼兒園一直在嘗試?yán)煤烷_發(fā)水資源課程。生態(tài)是我們幼兒園最大的資源，如何充分利用本土資源與園本課程的融合，我做了以下思考：

關(guān)鍵詞： 本土文化;園本課程;融合

一、提出問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出： “要充分利用好自然環(huán)境、本土環(huán)境教育資源，對(duì)本土文化進(jìn)行傳承，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。如何將本土進(jìn)行傳承，融入幼兒課程？我們應(yīng)該聚焦問題，高瞻引領(lǐng)，注重本土園本課程的科學(xué)性;要讓本土文化在校園環(huán)境上更為凸顯、在課程中更能融合體現(xiàn)。我們幼兒園擁有得天獨(dú)厚的地方性教育資源，在本土遇課程的實(shí)施過程中，結(jié)果要呈現(xiàn)更為多元，對(duì)兒童愿望價(jià)值辨析要有明確教育的價(jià)值。讓幼兒遇見本土，回歸生活，建構(gòu)本土遇生活的本土課程，關(guān)注孩子的適宜性;

二、園本課程與本土文化融合的益處

1. 將本土資源文化轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的、感興趣的活動(dòng)，形成生動(dòng)的本土園本課程，真正幫助幼兒在活動(dòng)中綜合能力得到發(fā)展。

2. 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而本土文化就是一個(gè)良好的教育資源，在與園本課程的親密接觸中，幼兒在一日活動(dòng)中，通過實(shí)操、觀察、觸摸等直接操作體驗(yàn)中，熟悉了水的特征，豐富了水的相關(guān)粗淺經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，在此過程中幼兒獲得了積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步貼近了本土，貼近了社會(huì)，貼近了生活，對(duì)本土文化進(jìn)行了更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和傳承，以此來實(shí)現(xiàn)更好的本土遇見課程。

三、本土文化遇見園本課程的有機(jī)融合

根據(jù)孩子的需求，主要從園內(nèi)及園外兩大資源，結(jié)合本土文化進(jìn)行課程的傳承。園內(nèi)資源包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域投放、多元活動(dòng)開展、水育課程推進(jìn);園外資源包括實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等等。

園內(nèi)資源：

1.建構(gòu)玩水環(huán)境，營造課程氛圍

環(huán)境就是課程。本園充分挖掘課程研發(fā)背景文化，發(fā)動(dòng)全園教師、家長資源收集相關(guān)資料信息，建立資源庫，營造濃厚的水文化環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)探究的愿望。

幼兒園的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合三大年段主題：喜水-戲水-惜水，緊扣主題，并讓孩子參與到環(huán)境的構(gòu)思中，讓幼兒全方位地了解幼兒園的園本課程;在戶外大環(huán)境櫥窗里將園本課程的園歌、園詩及園本課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行展示;一樓走廊創(chuàng)設(shè)主題為喜水的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)流水裝置、水草、動(dòng)植物等讓小班的孩子喜歡上水，并提供都樣低結(jié)構(gòu)的玩水工具，創(chuàng)設(shè)各類玩水特色的區(qū)角，最大限度地拓展教育空間，豐富教育方法、形式和手段，讓幼兒在游戲和實(shí)際操作中充分感受自己身邊的水和玩水的樂趣，激發(fā)起對(duì)水的探索興趣。中班段創(chuàng)設(shè)戲水為主題的環(huán)境，通過結(jié)合水南的對(duì)比發(fā)展變化，創(chuàng)設(shè)河流、船舶、自主拼搭流水裝置，這些材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒慢慢品味家鄉(xiāng)的變化，了解本土人文典故、地方歷史，感知家鄉(xiāng)地域的廣闊，知道松陽是一個(gè)水文化底蘊(yùn)深厚的地方，體會(huì)愛家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)。;大班段環(huán)境結(jié)合五水共治活動(dòng)，開展節(jié)水用水、愛水護(hù)水、我是小小護(hù)水員等等環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過大手牽小手河道垃圾清潔、我是小小環(huán)境保護(hù)者、科普護(hù)水節(jié)水等活動(dòng)，抓住“世界水日”“中國水周”“節(jié)約用水宣傳周”等節(jié)點(diǎn)，多途徑、多形式開展節(jié)水、治水等宣傳教育活動(dòng)，同時(shí)通過家校通、班級(jí)微信群、倡議書、家訪等形式，教育和動(dòng)員了所有的家長支持治水的理念，通過宣傳治水，參與治水活動(dòng)，使“五水共治”活動(dòng)覆蓋到每一名師生、每一位家長，充分感受本土遇見課程的推進(jìn)結(jié)合。

2.互通式的體鍛工坊室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)多元的玩水區(qū)域。

讓幼兒充分與水親近，達(dá)到與玩同行，與樂相伴。我們?cè)趹敉鈪^(qū)域投入旋轉(zhuǎn)沙水組合器材、低結(jié)構(gòu)PVC流水管道、竹筒流水裝置、泡沫板、玩沙玩水工具等，在玩水的過程中，他們利用多種工具舀水中、在水桶中、水池中拍打水時(shí)、利用水管、水瓢等工具把水注入容器中，獲得有關(guān)水動(dòng)、沉浮、滲透、凝固等感性知識(shí)，在整個(gè)水樂園活動(dòng)中，孩子們處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式，幼兒創(chuàng)造了自己想象中的水樂園，其想象力得到了最大限度的發(fā)揮。在水樂園中，感受了水的千變?nèi)f化，在與水的親密接觸中，不僅逐步熟悉了水的特征，豐富了水的相關(guān)粗淺經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，本土文化，緊扣生活，在此過程中幼兒獲得了課程知識(shí)的快樂體驗(yàn)。

3.開展多元園本課程活動(dòng)，密切家園關(guān)系

家庭是社會(huì)的重要組成部分，生活即教育，培養(yǎng)幼兒的愛國愛家意識(shí)，進(jìn)而將其推廣到各個(gè)家庭，擴(kuò)大主題教育活動(dòng)的影響范圍。具體實(shí)施過程中采用記錄的方式，要求幼兒對(duì)家庭成員的愛水情況進(jìn)行調(diào)查，包括家庭成員的愛水意識(shí)、用水習(xí)慣、節(jié)水策略等等。通過對(duì)家庭成員每天用水量大小的統(tǒng)計(jì)，讓幼兒評(píng)選出自己家庭中的“節(jié)水小能手”。二百里的松陰碧水，綠意碧畫的松陰溪母親河養(yǎng)育了我們千年，在這水清、河暢、岸綠、景美的溪邊，開展了《美麗的松陰溪》親子寫生松陰溪母親河繪畫大賽，讓幼兒和家長一同感受本土文化的底蘊(yùn)。

4. “水育在南方”園本課程教學(xué)活動(dòng)

主題將從“喜水”、“戲水”、“惜水”三個(gè)層次加以展開。讓幼兒回歸本土生活，遇見課程，了解家鄉(xiāng)的天然地域，知道松陽是一個(gè)水文化底蘊(yùn)深厚的地方，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)松陰溪母親河的喜愛之情，體會(huì)母親河養(yǎng)育我們千年的情感體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)母親河的探究興趣。讓幼兒從本土遇見課程，，感受松陰溪母親河的寶貴水資源，懂得要保護(hù)水環(huán)境，對(duì)松陰溪天然資源持珍惜態(tài)度。

園外資源：

1.緊扣園本主題，開展園內(nèi)大型活動(dòng)

幼兒園根據(jù)“水育在南方 ”主題開展系列活動(dòng)：泡沫之夏-戲水派對(duì)，玩轉(zhuǎn)夏天-水槍大戰(zhàn)，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)-保護(hù)水資源、親子繪畫-水面上的舞蹈拓印活動(dòng)、治水節(jié)水愛水家長助教活動(dòng)等的開展，讓孩子在“樂”與“動(dòng)”中享受繽紛多彩的水世界，徹底攥住了孩子的內(nèi)心。在開發(fā)與利用本土資源中，讓家長參與其中共同配合，一起搜尋貼近生活、充滿趣味的本土資源，不僅僅讓家長了解了幼兒園的本土園本課程與游戲活動(dòng)，同時(shí)也在課程活動(dòng)中，提升了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以及欣賞美、表達(dá)美的能力。

2. 尋水資源，探水之美實(shí)踐活動(dòng)

本土即生活，生活即課堂，我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)無限廣闊的社會(huì)，回歸生活，讓幼兒親眼看、親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲得本土文化知識(shí)。水南地處松陽縣城的南方，臨近獨(dú)山驛站、松陰溪、江濱公園、三橋生態(tài)公園、水文公園等松陽特有景觀地。

通過不同的年齡需求、主題變化，我們帶幼兒進(jìn)行了豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在獨(dú)山驛站寫生中，我們通過不同角度的弧線空間，欣賞到了松陰溪的美景及堤壩的設(shè)計(jì)。在江濱公園里，我們遇見噴泉，愛上噴泉，感知了噴泉水柱的設(shè)計(jì)。在生態(tài)公園，我們感受到了治水帶來的生態(tài)環(huán)境優(yōu)化，認(rèn)識(shí)了水壩上的白鷺。在水文公園，我們認(rèn)識(shí)了舊時(shí)代以及現(xiàn)代的水利工具，感嘆了松陽水文化的歷史變化。幼兒在觀賞中看到松陽，在寫生、講述中了解松陽、在探究中深入松陽，充分感受到家鄉(xiāng)美進(jìn)而激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

我們讓本土遇見課程，不斷在尋找問題——解決問題——思考問題的過程中充實(shí)自己，這需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒回歸自己的生活世界，讓每一個(gè)幼兒通過我們的努力獲得最大限度的成功！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫

[2]《家庭教育——怎樣教孩子》 陳鶴琴

[3]《幼兒教育中本土文化資源的開發(fā)和利用》 任華（小學(xué)時(shí)代〈教育研究〉）