洪穎慧 吳玲

摘要：某段時間，家長與教師的矛盾十分突出，起因是教師在“家長群”布置的任務(wù)過多。家長代改作業(yè)事件已引起社會廣泛關(guān)注，部分省份還出臺了相關(guān)法規(guī)對其進行治理。本文針對此事，以家長為分析對象，討論家校合作、親師共育的作用，明確提出問題的產(chǎn)生是家長缺乏“家校合作”意識，解決問題的方法是提高家長的“家校合作”意識。

關(guān)鍵詞：代改作業(yè)?親師關(guān)系?家長教育

一段時期以來，“家長群”成為公眾關(guān)注焦點，原因是有媒體報道家長與教師不斷產(chǎn)生矛盾，矛盾的起因是教師在“家長群”布置的任務(wù)過多。家長抱怨，不知道從什么時候開始，每到放學或是周末，班群里以班主任為首的老師發(fā)的任務(wù)信息蜂擁而至：從作業(yè)監(jiān)督、發(fā)視頻反饋、批改作業(yè)到小程序打卡、問卷調(diào)查……任務(wù)繁多，數(shù)不勝數(shù)。關(guān)鍵是，有一些操作流程過于煩瑣，家長身心俱疲，苦不堪言。本是為親師能有效溝通而建立的“家長群”，緣何變成“鬧心群”？

“不輔導作業(yè)，親慈子孝;一輔導作業(yè)，雞犬不寧”。牛年春晚相聲《如此家長》，對此也有形象刻畫——它凸顯了父母的焦慮與無奈！久而久之，一部分家長脾氣變得暴躁，在班級群中頂撞教師，使得親師之間關(guān)系緊張，孩子成了“風箱里的老鼠”，左右為難。

面對如此紛繁復雜的境況，教育部提出“對于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴處一起。”教育部基礎(chǔ)教育司副司長俞偉躍公開表示：“對于杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)這個問題，教育部的態(tài)度是一貫的、堅決的?！泵鎸@一禁令的頒布，家長似乎借助輿論支持打贏了這場沒有硝煙的“作業(yè)戰(zhàn)役”?？墒牵鳂I(yè)批改問題，只是新時代家校合作實踐問題中的其中一個。在不少老師看來，學校教育以班級授課為基本形式，希望通過個別化學習幫孩子拾遺補闕，因此在作業(yè)上應(yīng)該家校協(xié)同，家長有責任督促孩子的課后學習。面對洶涌而來的對老師的指責，教師也有一肚子苦水：一個班級四五十名學生，再加數(shù)倍的學生家長，都要面對、都要回應(yīng)……

我們認為，現(xiàn)代大教育是一個有機系統(tǒng)，“三教”——家庭教育、學校教育和社會教育三位一體綜合作用于人的成長成才。在輔導孩子課后作業(yè)問題上的親師矛盾，主要是家庭教育和學校教育在孩子教育過程中所承擔角色的重疊和錯位導致的。隨著在線教育的演進，家長和老師在教育功能上的交叉與融合將成為新常態(tài)。面對我國學校的超大班額情況，家長比教師要更熟悉自己孩子，尤其是他們在家的表現(xiàn)。

顯然，建立“家長群”本身沒有錯，我們不能因為有問題就“憤而退群”。但是，修復好關(guān)系需要一把好鑰匙，這把鑰匙就是相互理解。就目前大多家庭的教育水平來說，如果想要保證家校合作順利進行，家長方面還有很多事情要做。用一句話表達就是：上述矛盾的主要原因之一是家長教育缺失，家長缺乏“家校合作”意識！

一、代改作業(yè)爭議中的“家長問題”

親師矛盾的持續(xù)發(fā)酵，一方面，暴露出部分教師未掌握好教師權(quán)利的尺度，家校協(xié)作方面所做的努力低;另一方面，也反映了家長本身缺乏監(jiān)督教師的意識，即使有些家長有這方面的意識，但處理矛盾的方式有些過激。

（一）家長獲取養(yǎng)育智能途徑不暢

中國人自古就重視家庭教育素質(zhì)，但現(xiàn)代意義上的家庭教育卻起步晚、問題多、參差不齊。回望歷史，家庭教育在我國的發(fā)展并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，家庭教育形式上普及而功能有限。很多的家長只是通過書本、媒體平臺或者聽取別人的一些經(jīng)驗，碎片化地接受一些育兒知識，很少能做到有意識、有條件并且有理論體系地進行養(yǎng)育知識的學習并針對性應(yīng)用。加之專門的培訓機構(gòu)收費不菲，大部分家長的教育方法基本上來源傳統(tǒng)的經(jīng)驗、個人生活閱歷以及身邊他人的教育經(jīng)驗。

于是，不同階層的父母在觀念上，以及資源獲取上出現(xiàn)兩極化——強者恒強，弱者恒弱。長此以往，家庭教育甚至成為加劇社會分化的變量。家長作為孩子的第一任教師以及終身教師，沒有一個“家長資格證”，僅憑血親關(guān)系的生理條件就直接上崗，這顯然與我國新時代的育人理念和目標相悖。

（二）家長家庭教育觀念未能及時更新

在祖輩、父輩中，由于家長文化程度不高，家庭生計負擔沉重，所以家長對孩子成長能付出的有限。如今的父母，文化程度和生計壓力早已不同往日，可仍有部分家長固守舊觀念，認為教育是學校的事，把孩子交托教師就萬事大吉，不再費心。

有不少家長，把自己當成“消費者”，把孩子接受學校教育，看作成一種貨幣交換來的服務(wù)。在這種情況下，不少家長只想看到孩子受教育的結(jié)果，不愿意參與艱辛的教育過程，不愿意承擔應(yīng)做的輔助工作。

其實，就孩子教育而言，至少包括來自家庭和學校兩個方面的教育（有時還要接受社會教育），對應(yīng)的是父母也有教育孩子以及參與學校教育的責任（也是權(quán)利）。但是，有些家長為了逃脫責任，課后花重金把孩子交托給機構(gòu)，以求代替家長責任。比如，以一些幼兒園和小學布置的一些親子手工作業(yè)為例，不少家庭敷衍糊弄，甚至為讓孩子作品獲獎，直接買成品弄虛作假。這種不端正態(tài)度，大多是家長對自己身份沒有正確認識的結(jié)果。

（三）“夸好群”傳遞的家長家校合作態(tài)度失真

與傳統(tǒng)的熟人社會完全信賴教師的家長截然不同，現(xiàn)在的家長，接受了完備的中等或高等教育，他們往往思想多元，不循常規(guī)，對于教育孩子有自己的看法，有時候他們會和教師意見相左，加之溝通不充分，久而久之，導致對教師不信任，這也給家校合作帶來許多挑戰(zhàn)。

除了有家長拒絕老師布置的任務(wù)（氣憤退群），“家長群”變“夸好群”，似乎也成為另一種常態(tài)：對教師提出的要求清一色回復“收到”;對教師分享的通知或?qū)W生狀況，家長們即使內(nèi)心抱怨，表面上也表示對老師的體諒和贊美。這種溝通模式，看似互動密切，實則家長們并沒有提供有效信息、真實態(tài)度和建設(shè)性意見。這種“家長群”已經(jīng)異化為“夸好群”，處處散發(fā)虛偽氣息，既使家長對家校合作的態(tài)度失真，也違背家校合作的初衷。