陳登琴

內(nèi)容摘要：學(xué)生的資料搜集是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動中，搜集與本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有用的相關(guān)文字、圖片等信息資料，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展。小學(xué)中段的資料搜集在語文課堂上的合理利用，正是教學(xué)目標(biāo)的有效落實。

關(guān)鍵詞：資料搜集;合理利用;教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！薄?】

學(xué)生的資料搜集是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動中，搜集與本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)文字、圖片等信息資料，是課內(nèi)閱讀的前沿、延伸和擴展。

一、預(yù)習(xí)中搜集整理，喚起閱讀期待，梳理目標(biāo)

進(jìn)入三年級，筆者先和年級老師們討論后，再學(xué)生們商量，征求師生的意見一致，將課前預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和評價進(jìn)行修改和完善。

1.置搜集于單元預(yù)習(xí)中

在初步嘗試單元整體教學(xué)后，筆者將課前資料搜集工作主要放在單元整體預(yù)習(xí)中，以免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中就可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相機使用，使資料的使用更加合理優(yōu)化。

2.增補課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

將以前的“圈（生字），勾（好詞），標(biāo)（自然段）、讀（三遍文章）”增加兩項“找”和“記”。我們把“找”的方法定義為從互聯(lián)網(wǎng)、課外書中查找和向家人和同學(xué)詢問兩種方式;把“找”的內(nèi)容梳理為作者的簡介，把“記”要求為用鋼筆工整地抄寫或打印到自己的資料夾中，可以標(biāo)注自己最感興趣的一點，等待從他人的交流中有所收獲。

3.修改學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評價

預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，預(yù)習(xí)評價也自然跟著變化。小組長在檢查時，專門增加了對“找”和“記”兩個內(nèi)容的記錄，并做全班反饋，強化這項預(yù)習(xí)工作。

二、課堂上大膽交流，體驗個性成果，落實目標(biāo)

興趣是最好的老師。語文課堂上，學(xué)生在交流中體驗成功，增強自信

1.導(dǎo)入新課時交流資料，創(chuàng)設(shè)基調(diào)，做好鋪墊

“好的開頭是成功的一半！”課堂教學(xué)的導(dǎo)入對一堂課的學(xué)習(xí)效果的達(dá)成十分重要。對于離現(xiàn)實比較久遠(yuǎn)的課文的學(xué)習(xí)，也可采用背景介紹來開課，從一開始就拉近文本與讀，者（學(xué)生）之間的距離，為后面的生本對話打下伏筆。

在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時，老師就采用“火是怎么來的”一問引出學(xué)生的思考，孩子們有的說是火山爆發(fā)時遺留下來的，有的說是石頭相碰產(chǎn)生的，有的說是化學(xué)物質(zhì)磷的自然，也有的孩子說是普羅米修斯偷來的?！笆菃?？你是怎么知道的？”老師追問。“因為課文告訴了我們。這是一個古希臘神話故事?！闭?！引出了課題，全體師生一起進(jìn)入課文，探個究竟。此時，全體學(xué)生對火的來源的探究的情趣已經(jīng)高漲，接下來的學(xué)習(xí)自然順理成章，主動積極。

2.突破重難點時滲透資料，擴大視野，拓展深度

課堂的效果達(dá)成與否直接與本堂課的重難點是否很好地突破相連。“教材的重點是指那些在教材中處于核心地位，聯(lián)貫全貫，帶動全面之點。重點的確定具有相對性。難點是針對學(xué)生而言的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識過程中的攔路虎。大都為學(xué)生難于理解、掌握、運用的知識和陌生的技能技巧等。”【2】

由于課前搜集的資料中往往都有關(guān)于作者的生平簡介、文章的寫作背景資料，所以，在突破課堂教學(xué)難點時，就可以不失時機地使用這些資料，以拓展學(xué)生認(rèn)識的廣度和深度。比如在學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》一課時，要突破學(xué)生對哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷的品格的感悟這一難點，教師則提問：“關(guān)于這艘船，你查閱的資料有哪些信息？”請小組合作交流?！?/p>

有了前面的關(guān)于游輪資料的交流，再加上關(guān)于乘客的來源梳理，再加上乘客和船長相互對比的討論，此時，主人公船長的鎮(zhèn)定果斷的品質(zhì)自然早已深入人心，這個難點也就不攻自破了。

3.提煉中心時借用資料，烘托氣氛，升華主題

讀課文，則是學(xué)生與作者、編者三者的交流理解。文章的中心其實也就是作者最想傳達(dá)給讀者的東西，同時，也是編者很想特別強調(diào)的部分。所以，課堂上中心的提煉是語文課堂“深度”的挖掘，是教學(xué)中重要的一環(huán)。

要很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，課外資料也能助師生一臂之力。因為，從透視的視角來看，教材中心只是作者的觀點之一，從整個作者背景，從大處著眼，繼而縮小，最后定格到教材課文，更容易看清作者的想法。從大到小，這同時也是符合事物的認(rèn)知規(guī)律的。

三、復(fù)習(xí)時適時整理，滲透語文素養(yǎng)，展現(xiàn)創(chuàng)新性

在經(jīng)過豐富的思維碰撞，大量信息吸收的課堂學(xué)習(xí)之后，剩下的便是學(xué)生的“消化”與“反芻”。采用哪些形式進(jìn)行反饋呢？做了以下嘗試：

1.落實課堂筆記常規(guī)檢查，培養(yǎng)學(xué)生課堂上做筆記的好習(xí)慣

2.實行課外資料識記比賽，激發(fā)學(xué)生識記整理資料的主動性

3.開展資料夾大展評活動，增強學(xué)生搜集整理資料的積極性

綜上所述，資料搜集在小學(xué)語文高段課堂上的合理使用，不僅極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，更是進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的搜集和處理信息的能力，很好地落實了大語文觀，是實現(xiàn)三性課堂的重要措施之一。

參考資料：

1.中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，第8頁。

2.?譚以清：《淺談提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐探索》，《課改在線》2013年第3期，第45頁。