豐志春

摘要：觀察現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，其中包含了不少古詩(shī)詞作品，是語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典教育。古詩(shī)詞是中華民族古典文學(xué)的情感傳承，中華民族作為一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，雖然我們現(xiàn)在使用的都是簡(jiǎn)體中文，白話(huà)式的話(huà)語(yǔ)，但是文言文，古詩(shī)詞具有它獨(dú)特的魅力。古詩(shī)詞可以傳承至今，并且收錄在教學(xué)課本中，供學(xué)生們閱讀、理解、背誦，也證明了這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)古詩(shī)詞;教學(xué)策略研究

就目前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，為了從根本上提高小學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)效率，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，希望可以對(duì)目前的古詩(shī)詞教學(xué)狀況起到改善的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，而小學(xué)生的理解能力還不高，所以小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法就變成了以背誦為主。記憶和背誦，可能短時(shí)間的效果比較顯著，成績(jī)上獲得了大幅度的提高，家長(zhǎng)和老師就錯(cuò)誤地以為獲得了好的教學(xué)方法，這是一個(gè)巨大的誤區(qū)。目前許多家長(zhǎng)可能在學(xué)前就已經(jīng)開(kāi)始引導(dǎo)孩子背誦古詩(shī)，雖然還不能理解詩(shī)詞的含義，但是熟練的背誦可以增加語(yǔ)感，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而小學(xué)階段，低年級(jí)語(yǔ)文的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在考試中的詩(shī)句默寫(xiě)，所以教學(xué)的重點(diǎn)又開(kāi)始著重在認(rèn)字和默寫(xiě)上。學(xué)生不斷的在家長(zhǎng)和老師的教學(xué)理念中打轉(zhuǎn)，只是一味地順從，家長(zhǎng)和教師也在目前的教育趨勢(shì)中不可自拔，快節(jié)奏的生活，快節(jié)奏的教育，逐漸地吞噬了教育真正的意圖。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）趣味教學(xué)

低年級(jí)所學(xué)的古詩(shī)詞都是一些比較淺顯易懂的，它寄托了一定的寓意和情感，學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞，可以陶冶學(xué)生的情操。往往這些詩(shī)詞的后背都有一個(gè)寫(xiě)作背景，教師可以結(jié)合詩(shī)人的心情、寫(xiě)作背景等等，形成一個(gè)小故事，故事對(duì)于小學(xué)生的吸引和理解要大于文言詩(shī)句的學(xué)習(xí)。再者目前多媒體教學(xué)也逐漸地進(jìn)入課堂，教師和學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)已經(jīng)不再陌生，教學(xué)相關(guān)的視頻也越來(lái)越多，視頻教學(xué)也可以讓學(xué)生更快地理解其中的含義。相比于文字的記憶，視頻或者圖片的記憶讓學(xué)生更加深刻。

（二）加深對(duì)于詩(shī)詞的理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫(huà)。為了能讓學(xué)生更加直觀地理解古詩(shī)詞的寓意，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的表象，選擇合適于低年級(jí)學(xué)生的方法非常關(guān)鍵。古詩(shī)詞理解能力的提升，其決定性作用在于教師和家長(zhǎng)如何正確的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生的自主判斷能力還不足以讓其自主地選擇合適的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從自身出發(fā)，從詩(shī)句的基本意思，聯(lián)想到詩(shī)句背后的含義。查找更多的資料和文章，了解更多的背景，挖掘深層的詩(shī)意，帶領(lǐng)學(xué)生加深探索，加深理解，有效學(xué)習(xí)。

（三）貼近生活

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不能只注重會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)考，這樣的教學(xué)方法也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，失去對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)詞的表達(dá)方法，本來(lái)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這種咬文嚼字，晦澀難懂的文學(xué)本來(lái)就具有一定的學(xué)習(xí)難度。而小學(xué)生的年齡還小，理解能力不足，如果在教學(xué)中，教師還只是注重積累、背誦，忽視了學(xué)生的感悟和運(yùn)用，會(huì)讓古詩(shī)詞變得沒(méi)有情感，沒(méi)有魅力。古人寫(xiě)詩(shī)大多是在感悟生活，有感而發(fā)，記錄當(dāng)下的所見(jiàn)、所聞、所感。

而我們?cè)趯W(xué)習(xí)這種優(yōu)美文字的同時(shí)，也需要體會(huì)古人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情和意境。生活之間都是具有一定的關(guān)聯(lián)性的，由古至今，從書(shū)本到生活，有助于學(xué)生更形象的了解詩(shī)詞的真正含義。所以，讓古詩(shī)詞生活化、簡(jiǎn)單化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于古詩(shī)詞的課外運(yùn)用能力。生活中的啟示無(wú)處不在，古詩(shī)詞也多是在感悟生活，感悟人生，從根本出發(fā)，潛移默化地教書(shū)育人。

（四）重視學(xué)生的朗誦能力

誦讀，可以加深對(duì)文學(xué)意象的感悟，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而較準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。為了加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力，定期的組織學(xué)生朗讀正在學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，重視學(xué)生的朗讀能力，是提高學(xué)生理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法之一。小學(xué)生對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)的興趣還是很大的，相比于枯燥的課堂，相信學(xué)生更愿意參加集體朗讀活動(dòng)。

誦讀，可以充分體悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊(yùn)含美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，可以使之滲透于學(xué)生的心靈。通過(guò)對(duì)于詩(shī)句的朗讀，還可以掌握朗讀的方法和技巧，朗讀是對(duì)于作品的二次創(chuàng)作，是一種優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)，這種技巧也不僅僅可以用于詩(shī)句的朗讀，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力也是一種提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗誦對(duì)他們思維活動(dòng)的影響是不容易被察覺(jué)的，但卻是幫助他們理解文章的強(qiáng)大力量。因此，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中，教師盡可能地引導(dǎo)其對(duì)于詩(shī)詞意境的感悟，提高其朗讀的感染力，從而促使其進(jìn)一步提高對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，朗誦還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們適應(yīng)日常生活的能力，從而熏陶學(xué)生高雅的文化情操，充實(shí)學(xué)生多姿多彩的生活。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義重大，教師們應(yīng)該提起重視，不能只在意學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低。古詩(shī)詞承載了很多優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，它背后的意義更加重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒倩文， 王粵群， 呂方玉，等. 淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略——以部編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J]. 課程教育研究， 2019（21）.

[2] 黃珊. 基于情趣體驗(yàn)的小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)策略研究[J]. 新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究）， 2019（1）.

[3] 沈潔. 優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的策略[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究， 2020（2）：37-40.

[4] 黃靜怡. 淺談小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的有效策略[J]. 2021（2017-10）：66-68.