一字一詞一世界

韋鳳音

摘要：詩詞是語言構(gòu)成中最小的應(yīng)用單位，擁有非常強的張力和表現(xiàn)力，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。詞語教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有掌握其關(guān)鍵點，才能幫助學(xué)生邁向文學(xué)的殿堂，步入廣袤無垠的語言空間。本文基于教學(xué)技巧，從知識遷移規(guī)律、聯(lián)系生活實際、結(jié)合上下文以及融入微課教學(xué)幾個方面對小學(xué)語文詞語教學(xué)進行分析，并做出相應(yīng)闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧;小學(xué);語文;詞語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-360

前言

教學(xué)技巧是在教師已有的教學(xué)知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)實踐進而構(gòu)建的多樣化，且擁有一定穩(wěn)定性的教學(xué)行為體系。也就是教師在實際教學(xué)中通過多次演練以及總結(jié)所積累下的教學(xué)方法，于教育而言，是一門極具優(yōu)勢的教學(xué)藝術(shù)，也是教師必須具備的一種教學(xué)手段。教學(xué)技巧在小學(xué)語文詞語中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)起到非常積極的作用，在創(chuàng)新語文教學(xué)模式的同時，還能提高課堂教學(xué)中學(xué)生的接受水準，為進一步取得良好教學(xué)效果提供良好助力。

一、合理利用遷移規(guī)律，實現(xiàn)融會貫通

知識遷移規(guī)律，就是科學(xué)構(gòu)建新知與舊知之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成良好的遷移和拓展，實現(xiàn)對新知識與過往詞語教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，促使學(xué)生在舊知深入思考基礎(chǔ)上完成對新知識的高效吸收，并掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在語文教學(xué)中采用一定教學(xué)手段，將知識進行模塊分析，圍繞知識對比，探索知識間存在的直接或間接關(guān)系，找到詩詞間的同屬性特征，進而引導(dǎo)學(xué)生對新知識形成正確認知，提升語文詩詞教學(xué)效果。遷移規(guī)律的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的積累，還能提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，在學(xué)習(xí)袁枚的《所見》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詩中“意欲捕鳴蟬”中的“欲”字進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生銘記“欲”是“想、想要”的意思，不但能為后續(xù)古詩中會遇到的相同字做好學(xué)習(xí)鋪墊，還可以幫助學(xué)生在教師提示下基于舊知完成對新知的構(gòu)建工作，發(fā)揮遷移規(guī)律銜接作用的同時，進一步完善學(xué)生詩詞理解過程[1]。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新教學(xué)思維

生活經(jīng)驗是實現(xiàn)認知構(gòu)建的途徑，也是理論知識的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過長期的生活實踐，其實已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，因此，在詞語教學(xué)過程中，教師只需采用適當(dāng)方式，點燃學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，充分調(diào)動學(xué)生借助現(xiàn)有自身感受以及知識積累，就可以實現(xiàn)提升學(xué)生對詩詞理解能力的目的。應(yīng)用該教學(xué)手段，可以在一定程度上激活學(xué)生原有思維意識體系，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，建立對知識的迫切期待感，促使學(xué)生對詩詞的理解更切合實際，對詩詞意境和內(nèi)涵擁有更明確認知[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“千里無煙，寸草不生”時，教師可以結(jié)合提問教學(xué)法，詢問學(xué)生在腦海里形成怎樣的畫面。該問題通常會引起學(xué)生思維的聯(lián)想功能：放眼望去，土地荒蕪貧瘠，甚至沒有一絲炊煙，如電影畫面一般在學(xué)生的思維意識中開始緩緩播放。學(xué)生可能會回答：“遙望遠方，看不到一戶人家，幾乎連野草都不愿意生長出來”“我看到一望無際的田野里，植物都枯萎?dāng)÷?，沒有一絲生機?！贝藭r，學(xué)生通常會在教學(xué)聯(lián)想中激活現(xiàn)有生活經(jīng)驗，對語文文本進行知識建模，不僅能引起學(xué)生的真情實感接受新詞語，例如“敗落”“枯萎”“遙望遠方”等詞，而且還能在激活生活畫面的基礎(chǔ)上，為教學(xué)過程增添新的內(nèi)容，賦予其全新的定義。

三、結(jié)合上下文、深入理解詞語

首先，結(jié)合上下文詞語意義，直觀了解文本詞意。在課文學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)詞語往往會呈現(xiàn)出與前后文詞意相呼應(yīng)的現(xiàn)象，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分詞匯時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，盡量做到讓學(xué)生獨立思考詞意，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的同時，完成其對詞意的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，其中“五彩繽紛”一詞，與下文“它把黃色給了銀杏樹”“它把黃色給了楓樹”“田野像金色的海洋”等語句前后呼應(yīng)。于此，秋天的“五彩繽紛”，還需要教師在引導(dǎo)學(xué)生對下文進行閱讀，讓學(xué)生能夠從中找出“五彩繽紛”所包含的具體內(nèi)容。借助對詞語的有效閱讀，使學(xué)生實現(xiàn)對詞語的深刻理解和掌握。

其次，結(jié)合上下文語句關(guān)系，熟知詞語。語句之間的關(guān)系主要表現(xiàn)出復(fù)雜化特征，相較于普通詞匯，極具抽象性的詞匯，如果想借助口頭翻譯，則很難對其意義進行良好詮釋。最合理的教學(xué)手段，應(yīng)是圍繞學(xué)生對前后句的有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究語句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對詞語形成良好的理解力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，在“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來”一句中，教師需要幫助學(xué)生理解“可是”與“潮頭奔騰西去”和“余波還在漫天卷地般涌來”之間的聯(lián)系：兩者比較中，后者所呈現(xiàn)的程度要明顯高于前者，因此該處選用“可是”來修飾。由此可見，聯(lián)系上下文的教學(xué)方法在實際應(yīng)用中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先排除需理解的詞語，通過對句子的科學(xué)閱讀，感悟其中內(nèi)在關(guān)系，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)對詞語的深度理解。

四、融入微課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)情景

信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠基于直觀教學(xué)模式，為學(xué)生對詞語內(nèi)涵進行正確理解提供有效助力。比如，在學(xué)習(xí)劉大白《秋晚的江上》一課時，文中以“歸巢的鳥兒”和“頭白的蘆葦”為著重渲染部分，運用擬人手法將秋天黃昏的景象呈現(xiàn)在世人面前。針對該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)實踐中采用微課教學(xué)，將秋天江上的圖片或相應(yīng)視頻植入課件，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，把秋天江上鳥兒帶著斜陽余暉歸巢以及染紅蘆葦?shù)漠嬅?，直觀且具體化的展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生仿佛置身畫中，促使學(xué)生更好了解擬人手法，理解和掌握鳥兒的“倦”和“妝成紅顏”的蘆葦。微課中視頻的運用，能夠?qū)⑽闹徐o止的畫面轉(zhuǎn)化為動態(tài)模式，不僅能再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的美好意境，而且還能起到釋放詞意、解釋語句的作用，使學(xué)生能夠更好的全方面、多角度了解文中之意。

總結(jié)

綜上所述，合理運用教學(xué)技巧，緊抓詞語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化方式理解詞語，是小學(xué)語文教師必須具備且熟練掌握的教學(xué)手段。教師需要在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)作用，幫助學(xué)生基于詩詞領(lǐng)悟語言之精美，品味文本之涵蘊，習(xí)得言語之韻律，切實落實小學(xué)語文詩詞理解的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]呂冬梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中詞語教學(xué)的技巧[J].生活教育，2019（03）：70-71.

[2]王國新.淺談小學(xué)語文教學(xué)中促進學(xué)生理解的基本技巧[J].新課程（上），2019（02）：130.

本文系柳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文中年段詞語理解教學(xué)實施策略的研究”課題編號：2019C-69的研究成果