論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

王金明

摘要：小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)課程是相對(duì)基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在其中進(jìn)行分層教學(xué)法的結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展及思維鍛煉所進(jìn)行的設(shè)定。分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高其個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且尊重不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力差異，有傾向性的進(jìn)行針對(duì)性提高，保證不同層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有充分的練習(xí)，并激發(fā)起其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時(shí)使數(shù)學(xué)教育更好地符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;合理運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-453

一、對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的分層

在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)且知識(shí)理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識(shí)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對(duì)于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主，對(duì)于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力為主，對(duì)于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

二、針對(duì)具體分層，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)因素，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略的開展與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。而在對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施的過程中，教師更應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)這一教學(xué)因素進(jìn)行科學(xué)的把握以及設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都能處于各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率整體性的提升。如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行層次化教學(xué)目標(biāo)的制定。如，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師就可以在其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算技能進(jìn)行了熟練掌握以后，引導(dǎo)學(xué)生利用這部分知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中一些數(shù)學(xué)問題的解決，實(shí)現(xiàn)其理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。而對(duì)于B層的學(xué)生，教師則要求其通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及課后練習(xí)的完成，實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于C層學(xué)生，教師則可以對(duì)其提出較基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行較扎實(shí)的掌握，在課后練習(xí)時(shí)較熟練地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，解決最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題。這樣具有層次性的教學(xué)目標(biāo)的制定，就很好地調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

三、將問題教學(xué)與分層教學(xué)法進(jìn)行融入

小學(xué)數(shù)學(xué)所采取的分層教學(xué)法不僅是一種學(xué)習(xí)方法，其也可以作為一種教學(xué)理念。為了保證其有效性的發(fā)揮，進(jìn)行新知識(shí)教授的過程當(dāng)中教師首先安排學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的分配。其次，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)以及內(nèi)容的深入了解，其就可以進(jìn)行問題的分層，通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生去結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。在講解十以內(nèi)加減法則的過程當(dāng)中，為了幫助學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，教師就可以通過淺顯的數(shù)學(xué)題目使學(xué)生進(jìn)行法則運(yùn)用的充分鍛煉，在此基礎(chǔ)之上再結(jié)合多種組合形式加強(qiáng)其問題的復(fù)雜性來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收以及舉一反三，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用反應(yīng)能力。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中還強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)的問題一定要具有吸引力以及啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠融入問題其中，使其可以結(jié)合問題進(jìn)行多種知識(shí)的融入，小學(xué)生自身雖然基礎(chǔ)薄弱，但是有較強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)能力較為強(qiáng)烈，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行組內(nèi)的互動(dòng)討論。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還使不同的學(xué)生可以在課堂當(dāng)中承擔(dān)不同的角色給不同學(xué)生以一定的發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以充分的表現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)到其是課堂的主人，發(fā)揮課堂的自主性從而更好地鞏固其在數(shù)學(xué)學(xué)科上積極性。

四、根據(jù)實(shí)際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學(xué)生，但是學(xué)生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實(shí)際情況制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。前面提到根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師要更根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況制訂不同的考核評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于成績(jī)較為突出的小組，小組成員基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，他們?nèi)粘＝佑|到的知識(shí)豐富全面。對(duì)于這樣的小組，教師要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱，教師要設(shè)法加強(qiáng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提高他們的成績(jī)。然后是成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先要保證全部學(xué)生都能達(dá)到及格線水平。與此同時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，循環(huán)講解基礎(chǔ)知識(shí)。課堂訓(xùn)練也圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開。

參考文獻(xiàn)

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