何君

摘要：生本教育是為學生好學而特別設計的一套教育理論，同時也可以理解為一種教學方式。該理論可以很好地融入到小學語文中段習作教學，因而教師須注意在習作教學中地位該如何進行合理分配，以確保習作教學效果的質(zhì)量。對此，本文就生本教育理論下的小學語文中段習作教學展開了深入闡述，以此結(jié)合教學實踐的基礎上得出相應的有效成果。

關(guān)鍵詞：生本教育;習作教學;教學觀;知識灌輸

引言

生本教育的初衷就是為了實現(xiàn)學生健康、積極地成長。從現(xiàn)階段來看，我們教育理念的確需要有很大轉(zhuǎn)變，“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變是大勢所趨，不管怎樣，我們在任何時候都應以學生的發(fā)展為己任，只有這樣才能全面提升其綜合素質(zhì)。就作文教學而言，開拓小學語文中段習作教學的新局面，必然關(guān)系到學生學習語文思維能力，要以實際行動加深對生本教育的理念。因此，本文結(jié)合小學語文中段習作教學的相關(guān)問題，重點論述了生本教育觀念，以期為業(yè)界同仁做好習作教學工作提供必要的有益建議。

1生本教育理論的基本概念

眾所周知，生本教育理論最初是由郭思樂教授提出的著名教育理論，其核心就是要回歸教育的本質(zhì)，堅持以學生的成長為根本[1]。在這種理論指導下，教師的日常工作將會以孩子們的全面發(fā)展為己任，這充分顯示出生本教育理論的先進性。教師在日常教學中融入該理論，無疑對學生的主觀能動性大有裨益。在這種理論的指導下，學生的學習態(tài)度會出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為對學習必然會更有激情，也更懂得如何去學習知識、解決問題，不僅自身潛能得到極大激發(fā)，而且天性也可以得到自由發(fā)展，顯然非常利于學生的健康成長。

2生本教育在小學語文中段習作教學中的具體體現(xiàn)

2.1以小學生的全面成長為根本原則

在以往的小學語文作文教學中，存在很大程度的反映出教學的深深烙印。因此，在習作教學過程中，學生沒有辦法按照自己的想法進行自由創(chuàng)作，往往只能被動地接受教師的意志，因而被迫接受按部就班的習作練習，難以從本質(zhì)上提升自己的習作水平。而生本教育理論所彰顯的理念就明顯不同，它非常強調(diào)以小學生的全面成長為根本原則，注重學生的全面發(fā)展與三觀樹立，還特別強調(diào)學生自由發(fā)揮想象力進行習作練習，以書寫自己內(nèi)心的獨特感受。那么，在這種教學理念下，教師不僅對教學有了更強的動力，還對學生的觀察能力、習作能力等也會有大幅度的提升，尤其是可以掌握正確的習作方法，習作興趣也更容易被激發(fā)。

2.2小學生學習的主體地位得到加強

長期以來，學生在教學過程中的地位不夠重視，對小學習作教學也是體現(xiàn)得十分明顯。而學生在這種狀況下是很難接受教師的引導，即教師怎么要求自己就怎么寫，這對習作練習生很有反感，寫出來的文章自己都難以滿意，故很難對習作練習有著充足的信心，時間一久還極易滋生懈怠心理，且教師與學生也無法真正融合為一體。在這種理論指導下，教師更樂于為學生提供一個自由和諧的氛圍，強調(diào)將習作練習與孩子們的日常生活、經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，給予學生充足的想象空間與習作自由，允許他們將日常生活中體驗到的獨特感受融入習作練習中，然后將真情實感用自己的筆觸一一寫下。這讓學生有了學習的強大動力，這無疑是一大利好。

2.3生本教育注重習作方法的教授

顯然，思維能力的開發(fā)對于小學生的成長具有著非凡的意義。生本教育理論就非常注重挖掘?qū)W生的思維能力，在這種教育理念的指導下，教師相信依賴單一的知識灌輸已無法適應現(xiàn)代教育的需求。而小學生無論從哪個方面來說都具有較好的可塑性，但需要教師對其加以正確引導[2]。其此，學生在小學中段習作時取得初步成果是第一關(guān)鍵，也是要讓學生明白習作中的意義所在，這并不是毫無章法可言。相反，習作本身存在著一定的規(guī)范性。所以，教師傳授有用的習作方法頗為關(guān)鍵，讓學生在習作練習時可以做到事半功倍。學生只有掌握了正確的習作方法，才能夠更加自如地應對不同類型的作文，熟練地將自身感悟、切身實踐、習作方法三種融為一體，最終寫下質(zhì)量較高的作文。顯然，這方法的掌握比較被動的接受知識更為其重要。

3生本教育理論下的小學語文習作教學的策略

3.1利用多媒體教學設備進行習作教學

毋庸置疑，小學語文中段的習作教學離不開現(xiàn)代化的教學設備。然而，一些學校為了給教師授課方便，提供很多有利的硬件條件，借助互聯(lián)網(wǎng)的投影儀將一些寫作素材搬上大屏幕，這樣就使習作教學變得更加立體生動，如一些視頻電影、圖像資料等相較于書本上的文字更為有趣，很容易吸引孩子們的目光，從而激發(fā)他們潛在的寫作欲望，這種融入現(xiàn)代教學設備進行教學的模式特別適合習作教學。

例如，以部編版三年級語文下冊第二單元的《守株待兔》文章課文內(nèi)容時，就采用了多媒體教學設備動畫電影，讓小學生對這種動畫片通常會非常感興趣，同時在學習過程中會非常的認真。而在觀看結(jié)束后，教師在講述這則故事時，更加深刻地引導學生進行習作練習，要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗寫下守株待兔的寓意，甚至是真實故事，這樣就可以很好地達到教學目的，使其意識到習作教學的真正意義[3]。

3.2以社會實踐活動帶動習作教學

無疑，社會實踐活動也十分必要，它可以與習作教學加以結(jié)合，從而更好地調(diào)動學生參與習作教學的積極性。教師可以在特定的節(jié)日里組織學生出去參觀或?qū)W習，當然這也要圍繞課本所學內(nèi)容，有了切身的社會體驗，學生才能在習作時往往會更有靈感，做到“下筆如有神”，不僅如此，以社會實踐帶動習作教學，還可以幫助學生樹立良好的三觀，使其成為積極向上的好學生。

3.3加大片段式習作練習的力度

生本教育不僅是一個重要的教育理論，同時還是一個非常好的教育方法論，它同樣強調(diào)學習方法的掌握，而片段式習作練習對于廣大中段期的小學生而言就頗具價值。其此，教師先引導學生如何去觀察事物的大體狀況，然后結(jié)合事物凸顯出的特點進行重點描述。讓學生意識到片段中有很多看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物，但實質(zhì)上有著千絲萬縷的練習，往往是整篇文章中心思想的關(guān)鍵，這是給予小學生受到自身能力的限制，并不能立即找出這些關(guān)聯(lián)。而在習作上，學生很難將自己的寫作思想與事物的特點緊密聯(lián)系起來，那么寫出的文章缺乏立意，且文章也不夠精彩。可見，加大片段式習作練習至關(guān)重要，對于教師來說，做好這項工作也需要開拓思路，如何去尋找有效的方式方法來讓學生領悟到片段之間的聯(lián)系，這無疑是一大挑戰(zhàn)，需要教師在實踐中多加摸索[4]。

4結(jié)語

綜上所述，本文指出，生本教育作為一種先進的教學理論，毫無疑問可以融入至小學語文中段習作教學之中。那么，在這種教學理念的支配下，小學語文中段習作教學會變得更加立體、生動。因此，本文論述了生本教育理論下的小學語文中段習作教學，旨在找尋出符合現(xiàn)代教育理念的習作教學之新思路。

參考文獻：

[1]黃文良.生本教育理念下小學語文閱讀教學初探[J].新課程，20208（11）：165-165.

[2]沈平.生本教育理念在小學語文作文教學中的滲透[J].教育現(xiàn)代化，2019，5（11）：116-116.

[3]王慧珍.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021，10（33）：40-41.

[4]方繼章.生活教育理論下小學習作教學的實踐研究[J].基礎教育研究，2021，21（6）：39-40.