夏新林

摘要：評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和主動性有不同的影響。教師要根據(jù)評價內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要分析了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮評價的作用，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;小學(xué)數(shù)學(xué);作用發(fā)揮

一、充分促進(jìn)評價激勵作用

要想提高學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，并以此為動力，積極探索相關(guān)知識。在評價時，教師應(yīng)該態(tài)度和善，語言友善，這樣可以起到評價的激勵作用。它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，體驗成功學(xué)習(xí)的樂趣，并鼓勵他們積極參與數(shù)學(xué)知識的探索。

例如。教師在教學(xué)生5乘法口訣這部分知識的時候，有一個平時不愛舉手回答問題的學(xué)生。此時，她默默地舉起了手。我抓住這一難得機會，請他站出來回答問題時，她顯得又緊張又不知所措。班里的人奇怪地看著她。我及時地鼓勵了她，在我的鼓勵下，她很快說出了答案。我的評價并不是針對她的回答多么準(zhǔn)確，而是從敢于回答問題的角度對她進(jìn)行評價，鼓勵其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。整堂課，她不再緊張，學(xué)習(xí)更積極了。此后，在課堂上，她更經(jīng)常舉手回答問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，采取更更有激勵作用的評價方式，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)揮評價的分層作用

受制于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不同的差異，這種差異對教學(xué)評價的運用有一定的影響。為此，教師要通過整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、各項考試成績、專項知識學(xué)習(xí)反應(yīng)等，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，對不同層次的學(xué)生制定個性化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供適合其實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)評價內(nèi)容。

對于基礎(chǔ)層次階段的學(xué)生，教師應(yīng)以基本知識概念和各種數(shù)學(xué)教學(xué)工具的基本應(yīng)用作為評價標(biāo)準(zhǔn)，增加鼓勵性教學(xué)評價的內(nèi)容比例，幫助這一階段的學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之能及時跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。對于具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強思維能力層次的學(xué)生，教師應(yīng)把知識聯(lián)系能力和綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓這一層次的學(xué)生在掌握課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師設(shè)置的情境中運用知識解決實際問題，把課堂所學(xué)與實際問題聯(lián)系起來，構(gòu)建相對完整的數(shù)學(xué)知識體系，并在應(yīng)用知識的過程中加深理解，便于他們體驗相關(guān)數(shù)學(xué)研究思路，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維水平。

三、發(fā)揮師生互評作用

傳統(tǒng)的課堂童教學(xué)評價主要是以教師對學(xué)生的評價為主，學(xué)生只能被動地接受。但是，事實上，學(xué)生之間的評價以及學(xué)生自身的評價也起到了關(guān)鍵作用。老師的評價作用是有限的，學(xué)生在評價時要學(xué)會自我評價，這樣才能真正避免在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤，達(dá)到自我認(rèn)識、自我提高的目的。

例如，學(xué)習(xí)完《圓柱與圓錐》單元后，教師可讓學(xué)生自我評價，將自己在學(xué)習(xí)這一單元時遇到的困難和錯誤記錄在冊，學(xué)會自我總結(jié)，并在以后的單元學(xué)習(xí)中不斷糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)自我評價的同時，學(xué)生也需要知道如何評價他人，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，并和自己作對比，學(xué)習(xí)他人之長，取己之短。例如，在期末評估后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，并在同桌或小組間進(jìn)行相互評價。評估中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)會傾聽和接受別人對自己的評價，如果覺得評估有誤，也可以耐心聽完后在進(jìn)行辯論。

四、發(fā)揮發(fā)展性評價作用

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界進(jìn)行定性地把握和定量描述，經(jīng)過逐步抽象、概括，形成方法和理論并有效應(yīng)用的過程。實踐教學(xué)中，教師不應(yīng)采取單一枯燥的灌輸方式傳授知識，而應(yīng)通過已有的知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能獨立地理解其含義。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用評價機制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，運用有效的評價方法，通過實際操作、整理、分析、歸納，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行《角的認(rèn)識》一節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活體驗說一說接觸到的不同的角，擺脫傳統(tǒng)“技能訓(xùn)練課”的觀念，通過評價改變學(xué)生的角色，讓學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)知識，在了解角的前提下引導(dǎo)學(xué)生繪制不同的角，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，在探索和實踐中掌握知識的原理，從而有效突破難點。老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生參加該單元設(shè)計的“拼角”活動，鼓勵學(xué)生積極參與實踐。教師應(yīng)每向前一步，也要相應(yīng)地安排一次活動，通過評價促進(jìn)思維的深化，讓學(xué)生斗志昂揚，在思考中認(rèn)識角，循序漸進(jìn)，在活動中逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語：評估是一門藝術(shù)，正確的評價可以極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其充滿自信和激情，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，提高學(xué)習(xí)的幸福感。行之有效的評估能為師生之間建立友誼與情感的橋梁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要客觀公正地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的具體表現(xiàn)和奇思妙想，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能感受到快樂，體驗成功。

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