徐殿豐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀又是其中的重中之重。核心素養(yǎng)是應(yīng)素質(zhì)教育要求而提出的，語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力升華學(xué)生的情感，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相符合的。本文將從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再次基礎(chǔ)上提出在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);素質(zhì)教育;情感升華

引言：

新課改提出教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。而在小學(xué)階段，學(xué)生還未養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而教師就要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀的基礎(chǔ)上提升其道德思想情操以及升華其情感，這也是核心素養(yǎng)提升的要求。語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，提升閱讀效果，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文是一門工具性與人文性集于一體的學(xué)科，因而語(yǔ)文教學(xué)一方面是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。基于此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面著手，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最主要的途徑，閱讀理解能力的提升也是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要表現(xiàn)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相聯(lián)系，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的要求下，課堂不再試教師的一方天地，學(xué)生才是真正的主體，教師要做好輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生成為課堂的主人，并真正促進(jìn)其潛力的發(fā)揮，并增加其主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生主主體性的培養(yǎng)，仍是從自己角度出發(fā)，將自己對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，而未能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)模式也是無(wú)法充分提升學(xué)生的閱讀理解能力。此外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)講解為主，這中單一化的教學(xué)一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，難以保證教學(xué)質(zhì)量?；谶@些問(wèn)題的存在，教師需要及時(shí)進(jìn)行反思，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，背好學(xué)情，在教育教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.要充分注重學(xué)生的差異性

差異性教學(xué)就是要立足于每個(gè)孩子不同的發(fā)展?fàn)顩r，小學(xué)生處于快速發(fā)展的階段，每個(gè)孩子發(fā)展的速度都是不同的，有的孩子快一些，接受能力就強(qiáng)一些，而有的孩子就相對(duì)較慢，教師也要根據(jù)其實(shí)際情況因材施教。尊重學(xué)生的差異性，才能真正將主體性還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效課堂。例如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這一課時(shí)，為了照顧到所有的學(xué)生，教師首先可以先讓其進(jìn)行自讀，掃除閱讀障礙，把不認(rèn)識(shí)的字劃出，然后問(wèn)老師或者其他同學(xué)，也可以查字典自行解決;其次，讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生探討問(wèn)題，即文本中提到的的鳥是什么鳥，搭船的目的是什么等，小組合作交流得出答案。之所以采取小組的形式，是為了充分發(fā)揮到每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就對(duì)文本進(jìn)行了充分地閱讀與理解，一方面促進(jìn)了學(xué)生理解能力的提升，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中，有部分教師為認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)尚小，無(wú)法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，在課堂上完全是以自我的講述為中心，課堂就成了教師一方的舞臺(tái)，這就難以有良好的教學(xué)氛圍。但良好的教學(xué)氛圍為順利開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，這保證了教學(xué)工作的有序開展，學(xué)生在愉悅的氛圍中可以更加放松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以更明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在授課過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)文本的分析，每位學(xué)生的理解不同，教師可以引導(dǎo)不同的同學(xué)分享看法，學(xué)生的意見(jiàn)也就為教師的工作開展提供了參考，有利于教師下一步教學(xué)計(jì)劃的部署。

在具體的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活的元素活躍自己的課堂，文本本是固化的文字與抽象的思想，但如果能結(jié)合生活中的元素，就會(huì)激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以在授課前播放與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，引起學(xué)生的聯(lián)想，給學(xué)生以身臨其境之感。例如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生看《長(zhǎng)津湖》或者與朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)相關(guān)的部分片段，引起學(xué)生的同理心。課本中的文章從來(lái)就不是冷冰冰的文字，而是有溫暖的生活氣息。學(xué)生用心去體驗(yàn)生活，感受文章，文本才更有意義。

3.要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的效果

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升要注重學(xué)生的情感的變化和精神層面的升華。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)小組討論或者個(gè)人演講的方式，讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)自我，教師在對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，將閱讀與學(xué)生的精神與道德層面相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的德育價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，有老黨員與兒子被洪水沖走的內(nèi)容，但老黨員不畏險(xiǎn)情，兒子卻懦弱膽怯，是父親以身作則喚起了兒子的膽量，這表現(xiàn)了老黨員的獻(xiàn)身精神。教師可以結(jié)合生活中或者媒體報(bào)道中的黨員形象，讓學(xué)生升華情感，感受到黨員的無(wú)私奉獻(xiàn)以及榜樣的力量。并且，讓學(xué)生在分享中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升道德素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

在核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文閱讀能力的提升顯得尤為重要，教師一方面要及時(shí)改進(jìn)自我，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極有效的閱讀引導(dǎo);另一方面要根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)，深入淺出層層引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力。核心素養(yǎng)的提升是符合素質(zhì)教育的要求的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，強(qiáng)化好閱讀的情感升華的效果。

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