高中英語閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)和應(yīng)用

黃夢姣

摘要：自我國全面邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代以來，核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教育與信息技術(shù)手段應(yīng)用密不可分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，且在高中英語閱讀教學(xué)中取得了理想的應(yīng)用進展。巧妙設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，其本質(zhì)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”思想，提倡課前自主學(xué)習(xí)、課上深度探究、課后內(nèi)化吸收，成功激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化閱讀方法，引領(lǐng)閱讀思維，切實提升高中英語閱讀教學(xué)的實效性。因此，本文結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用，對翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)和應(yīng)用進行詳盡分析，期望教研結(jié)果及實踐經(jīng)驗?zāi)軐ν苿佑⒄Z閱讀活動發(fā)展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作顛倒課堂，即側(cè)重于“課上”與“課下”的顛倒，“教”與“學(xué)”的顛倒等等。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)形式，依托微視頻為載體，由教師提前整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，精心創(chuàng)建視頻、設(shè)計課程方案，并上傳給學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，通過學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上互動交流、課下鞏固實踐，形成高效閱讀狀態(tài)，順利完成閱讀任務(wù)，提升英語綜合素養(yǎng)水平。

1、高中英語閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)意義

建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機融合，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。學(xué)生通過提前看視頻、閱讀文本、預(yù)習(xí)知識，為課上深度閱讀、有效閱讀做好準備，久而久之培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)充分把握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢價值，精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，推進高效率、高質(zhì)量的英語閱讀活動。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂激活閱讀興趣。對于高中生來說，他們的感性認知往往來自強烈的興趣驅(qū)動。簡言之，只有他們對英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能深入其中，鉆研知識，逐步掌握英語閱讀要領(lǐng)，綜合鍛煉閱讀理解、邏輯思維及語言表達能力。因此通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生帶來更多有趣的知識點，推薦更多課內(nèi)外閱讀資源，更契合高中生的認知水平與興趣愛好，以跌宕起伏的故事情節(jié)、妙趣橫生的主題思想吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)閱讀興趣與閱讀熱情。

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂保持閱讀信心。從教育心理學(xué)角度出發(fā)，高中生的自尊心較強，且追求個性發(fā)展;但是由于心智尚未成熟，他們內(nèi)心非常敏感。在組織英語閱讀教學(xué)過程中，教師不得不關(guān)注學(xué)生的心理動向，從他們感興趣的內(nèi)容為切入點，指導(dǎo)有效閱讀和深度閱讀，使得學(xué)生保持閱讀的動力，多讀、多思、多用，體驗英語語言與文化魅力，進一步保持英語閱讀的自信心。

再有，利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展閱讀能力。從翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀活動中的實踐效果來看，通過調(diào)節(jié)氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，成功激活學(xué)生自主閱讀熱情，越來越多的學(xué)生能自覺閱讀、主動閱讀，深受英語語言文化的感染與熏陶，并且通過微視頻自主學(xué)習(xí)重要知識，掃清閱讀障礙，再加上課上實用的互動討論，有助于學(xué)生發(fā)展閱讀能力，強化閱讀質(zhì)量。

2、高中英語閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師提前整合資源、錄制視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由此改變了學(xué)生在英語閱讀活動中的被動地位，扭轉(zhuǎn)低效化閱讀局面，通過主動閱讀、提前預(yù)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)活動真正減負增效，每個學(xué)生都能在閱讀中有所收獲，學(xué)以致用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

想要提高英語閱讀教學(xué)有效性，提前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。從學(xué)生以往在閱讀活動中的反饋情況來看，最大的閱讀障礙就是生詞過多，影響閱讀理解，那么在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要著重解決英語單詞問題，以生動形象的方式呈現(xiàn)單詞，映射在學(xué)生腦海中，留下深刻印象。以《Travelling Around》教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的課件中設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取動態(tài)影像的方式逐一向?qū)W生展示世界各地的美麗風(fēng)景，由此激發(fā)閱讀體驗的好奇心，驅(qū)動學(xué)生帶著愉悅的心情進一步閱讀材料，并在閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展練習(xí)，如：“Please tell me about your unforgettable travel experience.”從閱讀延伸到寫作，讓學(xué)生說一說自己的旅行經(jīng)歷，介紹名勝古跡，實踐運用，拓寬思維。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在任務(wù)探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用形式非常多，需要教師結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生實情靈活設(shè)計，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的功能與優(yōu)勢，服務(wù)于課堂任務(wù)探究環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思路，增強英語語感。以《Music》教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞“English Music”為話題開展探究學(xué)習(xí)活動，要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，先分享一些動聽的英語歌曲，如《Big Big World》《Yesterday Once More》等等，將學(xué)生的思想情緒調(diào)動起來，再通過課件整合本單元的關(guān)鍵知識點，導(dǎo)出英語知識，為進一步閱讀理解做好準備。英語閱讀活動不是簡單的朗讀或背誦，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、把握閱讀規(guī)律。那么應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂也不能千篇一律地復(fù)制，而是從不同角度去引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，在自主學(xué)習(xí)與任務(wù)探究中增強對英語語言的理解、運用。

總之，高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂時間靈活、形式多樣、創(chuàng)意無窮，能給高中生創(chuàng)造逼真、實用的語言環(huán)境，引領(lǐng)他們利用一切碎片化時間自主閱讀，深度學(xué)習(xí)，并且在閱讀的基礎(chǔ)上樂于說英語、寫英語、用英語，通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，成功喚醒學(xué)生英語語言應(yīng)用意識，在英語閱讀中拓寬視野，提升素養(yǎng)。

參考文獻：

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